Congruence and friction between learning and teaching. This article presents a review of the assessment in the university focused on the information that is provided to students from the analysis of learning outcomes. Por lo tanto no es independiente del contexto en el que se inscribe ni de las personas que lo llevan a cabo. Si la información sobre dicha diferencia no se utiliza no puede considerarse retroalimentación. En este sentido, la proalimentación favorece que el estudiante “se salga del círculo” e inicie una “espiral” progresiva de autorregulación (Hounsell, McCune, Hounsell & Litjens (2008). Computers & Education, 54 (4), 992-998. Las investigaciones realizadas en este ámbito ha identificado tres mecanismos cognitivos a tener en cuenta (Shute, 2008). Así, en una
)” (García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015: 115). Así, Moodle, Blackboard y otras plataformas similares han ido incorporando progresivamente herramientas para facilitar la retroalimentación a partir de textos escritos (correo, charlas, foros, cuestionarios y pruebas, etc.) Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. una plantilla de respuestas correctas) o complejo (p.e. La información que devuelve la evaluación, lo que se conoce como ‘retroalimentación’, está presente tanto al hacer balance de las actuaciones desarrolladas como al reiniciarlas. DOI: http://dx.doi.org/10.3102/0034654312474350. La velocidad y el modo en que se cubra la distancia entre los resultados esperados y los logrados por el estudiante dependen de factores como el propio currículo formativo, el contexto sociolaboral y profesional en el que se sitúa la formación que recibe el estudiante, las propias características del estudiante (su estilo de aprendizaje, motivación, etc.) considerado como la seña de identidad de la evaluación formativa también es
acciones o resultados del estudiante, generando de ese modo la
En definitiva, se trata de desarrollar en los estudiantes un proceso de identificación con la institución universitaria y con el ámbito profesional cercano a la formación que está cursando que le pueden proporcionar otros estudiantes, titulados y profesionales en ejercicio en dicho ámbito (Figura 2). Para ello, define conceptos como retroalimentación, proalimentación y autorregulación del aprendizaje y los sitúa dentro del proceso de evaluación. La dicotomía entre ambos términos se ha ido ampliando con el tiempo hasta llegar a considerar la evaluación sumativa como una práctica poco recomendable en las aulas, todo lo contrario de la evaluación formativa que vendría a ser una “versión antiséptica” que nos aleja del terror que nos provoca el término “evaluación” (Taras, 2005). En el silo asirio o en la máquina de vapor de Watt, el retorno de parte de la energía de salida de un proceso o un sistema a su entrada regula su funcionamiento y mejora el rendimiento. Como puede verse en la Figura 1, las actividades propuestas para evaluar el aprendizaje del estudiante o tareas de evaluación son uno de los elementos clave sobre los que se construye el proceso de evaluación. 2. Esta participación paulatinamente se ha ido integrado en las prácticas ordinarias de evaluación del aprendizaje y forma de la política de evaluación de algunas universidades (Quesada, García-Jiménez & Gómez-Ruíz, en prensa). Edinburgh: Enhancing Teaching-Learning Environments in Undergraduate Courses Project. Estos juegos y test permiten evaluar a los alumnos a través de cualquier dispositivo electrónico (ordenadores, tablets, smartphones...). Meanings and consequences: a basis for distinguishing formative and summative functions of assessment? Los marcos de cualificaciones de la educación superior de los países que forman el Espacio Europeo de Educación Superior, definidos a partir de los Dublin descriptors (Joint Quality Initiative Meeting, 2004), orientan progresivamente cuáles son los resultados de aprendizaje esperados en aquellos que completan los diferentes niveles de formación desde el Grado al Doctorado. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Eds. Computers& Education, 57(2), 1493-1500. Studies in Continuing Education, 22(2), 151-167. El profesor proporciona al estudiante información y orientaciones sobre lo que debe revisar o modificar en el ámbito de una tarea de evaluación concreta. El artículo analiza diferentes alternativas para alinear esas variables y desarrollar un proceso sistemático que conduzca a la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. & Hutchinson, D. (2009). Belmont, California: Wadsworth Publishing Company. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Para ello, define conceptos como retroalimentación, proalimentación y autorregulación del aprendizaje y los sitúa dentro del proceso de evaluación. García-Jiménez, E. Gallego-Noche, B. Review of Educational Research, 47(2), 225-226. British Educational Research Journal, 22 (5), 537–548. Effective Assessment in a Digital Age. importancia que tiene en el proceso de retroalimentación, merece la pena
Por ejemplo, utilizando Blackboard, es posible elaborar una prueba de opción múltiple y ofrecer al estudiante que la completa una retroalimentación con un cierto nivel de elaboración. En B. R. Worthen & James, R. Sanders (Eds.). Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida cotidiana. Kluger, A. N., & DeNisi, A. responder a un rol ‘formativo’-. Este artículo recoge una revisión sobre la evaluación en el ámbito universitario focalizada sobre la información que se aporta a los estudiantes a partir del análisis de sus resultados de aprendizaje. Atendiendo a los elementos de la definición de Ramaprasad, el nivel de referencia fijado estaría representando por una audición que se considere un buen ejemplo de lo que es una pronunciación adecuada de dichos fonemas. Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., & Kirschner, P. A. (Bloom,
En este último caso, la retroalimentación favorece en el estudiante la autorregulación de su aprendizaje. De hecho, como veremos en este artículo, los antecedentes académicos, el estilo de aprendizaje del estudiante y otras variables terminan por influir en el modo en el que el estudiante utiliza la información sobre los resultados de la evaluación. plantearse que la función sumativa de la evaluación
Cómo calificar y juzgar un portafolio: … La
The power of feedback. La zona de desarrollo próxima de aprendizaje del estudiante (lo cerca o lo lejos que está de alcanzar una competencia), además de su rendimiento en materias/competencias similares, pueden condicionar el tipo de información, el medio para ofrecerla o su periodicidad. retroalimentación a la proalimentación, https://doi.org/10.7203/relieve.21.2.7546
Como ya se ha comentado anteriormente, el uso que los estudiantes hacen de la información sobre la calidad de su actuación es una de las cuestiones clave al analizar un proceso de evaluación. Este trabajo se ha desarrollado a partir de la idea de que las instituciones universitarias, a través de sus propuestas formativas, deben promover la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. Tras segmentar dicho proceso en sus componentes fundamentales, este trabajo se detiene en la relación entre el modo en que se aporta información sobre la evaluación (con especial atención al papel de las TIC) y la forma en que dicha información se utiliza por parte de los estudiantes, considerando variables que afectan a sus antecedentes académicos, sus metas académicas o las estrategias de aprendizaje que utiliza para lograr los resultados de aprendizaje esperados en su currículo formativo. Para ello, el proceso de evaluación debe ser sostenible de modo que “haga frente a las necesidades del momento sin comprometer la habilidad de los estudiantes para responder a las necesidades de aprendizaje que se le puedan plantear en el futuro” (Boud, 2000:151). Así, en el Reino Unido, la Universidad de Strathclyde ha desarrollado diferentes materiales a través del proyecto PEER, al igual que la Universidad de Reading o la Universidad of Sussex. Real Decreto 1393/2007, modificado por el Real Decreto 861/2010) y ha cambiado la planificación de la enseñanza de las materias y la evaluación de los aprendizajes (Miguel, 2006; Feisal Cárdenas, 2015). (Price, 2007; Walker, 2009). Pero también un rol sumativo de modo que el proceso de evaluación “puede servir para permitir a los administradores decidir si el currículo en su totalidad y una vez terminado, redefinido por el uso del proceso de la evaluación en su primer rol [sumativo], representa un avance lo suficientemente significativo sobre la alternativa disponible para justificar el gasto que supone para un sistema educativo” (Scriven, 1967: 62-63). En el proceso de evaluación recogido en la Figura 2, la retroalimentación es una parte integral de dicho proceso. Se trata de un proceso de retroalimentación típico orientado por el profesor y en el que los compañeros u otros estudiantes tienen poca influencia sobre el trabajo del estudiante. Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. Asimismo, debido a la facilidad con la que se puede grabar y acceder una y otra vez a la información en audio y/o video, “Muchos estudiantes encuentran que la retroalimentación a través del audio y el video es más detallada y útil. Disponible en http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/Papers.html. To do this, define concepts such as feedback, feedforward and self-regulated learning and places within the assessment process. Pues bien, la retroalimentación sería aquella información sobre el desempeño del estudiante al repetir oralmente una audición en lengua extranjera que el propio estudiante utiliza para mejorar su pronunciación, es decir, para reducir la diferencia entre el nivel de referencia establecido y su nivel actual de pronunciación. Asimismo, deben incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a enfrentar. La retroalimentación puede tener como foco un resultado (la pronunciación del estudiante), una entrada (la dedicación del estudiante a pronunciar los fonemas con precisión) o un proceso (los procedimientos que utiliza el estudiante para practicar su pronunciación). 2005:49). opción múltiple puede ofrecerse al alumno información sobre los conocimientos
La retroalimentación no siempre se desarrolla bajo un esquema en el que el profesor dice lo que debe corregirse o mejorarse y los estudiantes siguen sus orientaciones y mejoran la tarea. 25 herramientas para evaluar a los estudiantes. Criterios de Evaluación para Universidades Criterio I: Integridad Institucional Criterio II: Propósitos Institucionales y Nivel General de su Realización Criterio III: Administración Institucional, Gobierno y Autorregulación Criterio IV: Progresión y Logros de los Estudiantes Criterio V: Servicios para los Estudiantes of learning: from feedback to self-regulation. García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015 para una revisión más detallada de estas herramientas). Por la tecnología están apostando quienes diseñan (con una intención comercial o sin ella) aplicaciones informáticas, podcasts, videos o canales en Youtube que pueden utilizar indistintamente estudiantes y profesores. Bloom, B.S., Hastings, J.T. Una de ellas es el trabajo en pequeños grupos que favorece el diálogo entre los estudiantes dentro de cada grupo; la otra implica uso de una tecnología que favorezca dicho diálogo sin comprometer la dedicación de estudiantes o profesores. dispuestos a trabajar con dos sistemas de evaluación paralelos –uno diseñado
(2014). En este último caso, ahora es posible que los estudiantes que pueden modificar sus tareas a partir de la retroalimentación recibida, los profesores pueden gestionar la información que liberan u ocultan a los estudiantes en función del modo en que estos son capaces de reflexionar sobre su trabajo. papel de las TIC en los procesos de retro y proalimentación. SEP presenta los criterios de evaluación en la Educación Básica durante la pandemia. La autorregulación cabe entenderla como un proceso por el que los estudiantes deciden lo que quieren aprender y con qué nivel de profundidad y después intentan hacer un seguimiento de lo aprendido, controlando y modificando, cuando es necesario, sus estrategias de aprendizaje. propósito (los usos esperados), la parte del programa que se cubre (el tiempo)
esto último sea una realidad en universidades con pocos estudiantes en cada
Paper presented to Working group 10 of the International Congress on Mathematics Education, Makuhari, Tokyo, August. Dicha participación puede integrarse en cualquier momento del proceso de evaluación; así, en el diseño de la evaluación (en la definición de los criterios y niveles de referencia, las tareas de evaluación, los medios o los instrumentos de evaluación), en su ejecución (bajo las modalidades de autoevaluación, evaluación entre iguales o coevaluación) y/o en la calificación (Rodríguez, Ibarra & García-Jiménez, 2013). No obstante, el nivel de información únicamente aborda una parte del problema y deja al margen la propia finalidad de la retroalimentación y su viabilidad. After segmenting the process into its fundamental components, this work stops at the relationship between how assessment information (with special attention to the role of ICT) and the form is provided that such information is used by the students considering variables that affect academic background, academic goals and learning strategies used to achieve the expected learning outcomes in their training curriculum. Esto convierte a la retro y a la proalimentación en algo más que un asunto “de profesores” que ofrecen información para ayudar a los estudiantes a mejorar sus trabajos e implica a los estudiantes en la mejora de su propio trabajo y el de sus compañeros. El docente, al evaluarel desempeño, integra el proceso perceptual con las experiencias significativas al valorarla actuación de sus estudiantes. El nivel actual de competencia del estudiante sería la repetición que ha hecho de la audición. Cuando el estudiante no entregue las actividades de apoyo y/o no asista a las asesorÃas, se dejará un registro en el proceso formativo. En “B” , el liderazgo en el proceso de mejora de la tarea de evaluación es compartido por profesores y por compañeros, así como por otros miembros de su comunidad de práctica. En este caso, la información aportada por la evaluación es externa y sirve “para mejorar la utilización o el reconocimiento” del producto educativo. Todo trabajo de investigación deberá contar con el encabezado institucional, y por lo menos con más de una fuente de investigación para EGB superior, en el caso de Bachillerato por lo menos … Miguel, M. de (2006). Los estudiantes podrían aprendan a identificar por ellos mismos lo que necesitan aprender, a establecer sus metas de aprendizaje, a hacer un seguimiento de lo que están aprendiendo, a modificar sus estrategias de aprendizaje cuando éstas no son apropiadas y a juzgar la calidad de su trabajo teniendo en cuenta un conjunto de factores contextuales (Boud and Falkinov, 2006:402-403). (2010). un proyecto, un comentario crítico, un trabajo fin de carrera o una memoria de prácticas), además de los comentarios escritos en papel y lápiz se podrían utilizar mensajes orales tipo podcasts o incluso pequeños videoclips con comentarios. Assessment & Evaluation in Higher Education, 34(3), 305-319. Este cuestionamiento no implica abandonar la retroalimentación como estrategia sistemática de regulación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje sino complementarla con otras formas de devolver información a los estudiantes a partir de la evaluación. se deduce (‘pueden ser utilizada’) que la retroalimentación que se ha
JISC (2010). Esta transmite al estudiante no sólo un mensaje sobre la calidad de su trabajo sino otros elementos que denotan la preocupación, la satisfacción, las dudas, la firmeza, etc. (2013) Communities of practice and ways to learning: charting the progress of biology undergraduates, Studies in Higher Education. Dublin descriptors. información sobre las actuaciones
Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. Aliening feedback with long-term learning. Cuando los profesores, impelidos por las administraciones educativas y/o las universidades, tratan de cumplir las dos funciones esperadas de la evaluación se ven obligados a realizar una evaluación formativa que mejore el trabajo de sus alumnos y una evaluación sumativa que les permite otorgar una calificación. The paper concludes by highlighting the role of policy on assessment of learning and its implications for the development of the processes of student participation in assessment. después de cada etapa de una tarea o al final de la misma); y, la información puede transmitirse de forma oral, cara a cara, o puede apoyarse en diferentes soportes utilizando el lápiz y el papel o en las TIC (Figura 4). Un primer mecanismo cognitivo de la retroalimentación es su potencial para reducir la incertidumbre del estudiante sobre cómo de bien o de mal ha realizado una tarea de evaluación y, por ende, su potencial motivador que le anima a realizar el esfuerzo necesario para reducir la distancia que le separa de la tarea bien hecha. Educational evaluation: New roles, new means. En función de las cuestiones a las que da respuesta la información con la que cuenta el estudiante para alcanzar el nivel de referencia, la retroalimentación puede ayudarle a definir sus metas de aprendizaje (feed up), a mejorar sus resultados (feedback) o para autorregular su aprendizaje (feedforward). Estas comunidades de práctica en el ámbito universitario estarían formadas por compañeros de clase, otros estudiantes, amigos, familiares o profesionales que mantienen alguna relación entre ellos, hacen cosas juntos y comparten cierta perspectiva de cómo hay que hacerlas (mutual engagement); tienen igualmente una misma iniciativa: ‘ganar dinero’, ‘hacer bien las cosas’, ‘saber argumentar y pleitear’, ‘pasárselo bien’, ‘rentabilizar el esfuerzo’, etc., (joint enterprise); y, un repertorio de recursos compartidos en forma de gestos, rutinas, instrumentos, formas de vestir, argumentos, acontecimientos pasados, etc., (shared repertoire). Por autorregulación vamos a entender aquí “el control que el sujeto realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación, a través de estrategias personales para alcanzar los objetivos que ha establecido” (Panadero & Alonso-Tapia, 2014: 450-451). el de titulares. Un elemento que está presente en diferentes momentos del proceso de evaluación trazado en la Figura 2 es la participación de los estudiantes en la evaluación. Educational Psychologist, 48(3), 135-147. Las estrategias alternativas tendrían que apostar por un tipo de información sobre la evaluación que facilite la autorregulación del aprendizaje. Una revisión crítica de este modelo multi-nivel puede encontrarse en Panadero y Alonso-Tapia (2014). En este sentido, el tipo de retroalimentación que se proporcione al estudiante sobre su desempeño está condicionado por la función sumativa y/o formativa que se pretendan dar a la evaluación. The paper concludes by highlighting the role of policy on assessment of learning and its implications for the development of the processes of student participation in assessment. En una rúbrica analítica el rendimiento o desempeño se juzga por separado para cada criterio. En este sentido, hay investigaciones que subrayan la importancia de una “retroalimentación anticipatoria” en que puedan desvelarse a los estudiantes dónde otros estudiantes (de años anteriores) encontraron dificultades para resolver la tarea, dar pistas para que los estudiantes no pequen de ingenuos, ofrecer consejos y, sobre todo, crear una relación de confianza de modo que el estudiante sepa que puede contar con el profesor para recibir información y orientaciones sobre la tarea (Hounsell, et al., 2008). La referencia a la generalización, “quizás el rasgo que de forma más nítida diferencia a la evaluación formativa de la sumativa” (p. 62), es comprensible si consideramos que para estos autores los tests ocupan un lugar central en su trabajo. Gómez-Ruíz, 2015:118, Hounsell, McCune, Hounsell & Litjens (2008), García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015:118, Rodríguez Gómez, Ibarra Saiz & García Jimenez, 2013:208, http://www.tcd.ie/teaching-learning/academic-development/assets/pdf/dublin_descriptors.pdf, http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/Papers.html. Estas expectativas sobre el rendimiento de los estudiantes ha modificado el diseño de los planes de estudios universitarios en países como España (cfr. La dicotomía establecida entre las dos funciones de la evaluación no está fundamentada desde un punto de vista teórico y tampoco es útil en la práctica. Wilson, K., Boyd, C, Chen, L., & Jamal, S. (2011). Estos demandan una actitud más activa, prescindir de apreciaciones apresuradas, … De igual modo, las instituciones de educación superior que ya han incorporado dichas tecnologías especialmente cuando están integradas en entornos virtuales con los que ya estaban familiarizadas (Blackboard, Moodle, etc.). Evaluar con rúbricas: qué son, cómo aplicarlas y cuáles son sus beneficios. En el desarrollo de tecnologías que soporten el proceso de evaluación del aprendizaje, desde la definición de la tarea y los criterios a la retroalimentación, cabe hacer una referencia especial a la labor desarrollada por el Joint Information Systems Committee (JISC) en el Reino Unido. siguiendo la propuesta de Shute (2008). La propia naturaleza de la retroalimentación, el proceso de evaluación llevado a cabo y las propias características del estudiante determinan que la información que puede ofrecerse al estudiante sobre su desempeño adopte diferentes formas. Taras, M. (2009). After segmenting the process into its fundamental components, this work stops at the relationship between how assessment information (with special attention to the role of ICT) and the form is provided that such information is used by the students considering variables that affect academic background, academic goals and learning strategies used to achieve the expected learning outcomes in their training curriculum. Aunque
Conditions under which assessment supports students’ learning. La Evaluación debe ser objetiva: compuesta por procedimientos que valoren el real desempeño del estudiante. En ellas se contemplan diferentes formas de participación de los estudiantes en la evaluación (coevaluación, evaluación entre iguales y autoevaluación) y sus consecuencias en el análisis y aprovechamiento de los resultados de la evaluación. En 2006, Nicol y MacFarlane-Dick (2006) publican siete principios para desarrollar una buena retroalimentación. de información que pueden proporcionarse al estudiante según se han recogido en
son los comportamientos específicos que el estudiante debe realizar para llevar a cabo correctamente una actuación o Directrices para establecer los criterios de actuación 1. Identificar las Video: ¿Cuál es el criterio de desempeño? En el camino hacia la autorregulación del aprendizaje, los estudiantes cuentan con sus compañeros y con la comunidad de práctica tejida en torno a su ámbito de desarrollo profesional y, por supuesto, con el apoyo y la supervisión de sus profesores. A partir de esta asunción, la incompatibilidad
• Evaluación de Desempeño y los Profesionales de los RRHH: Así, por ejemplo, si la tarea de evaluación supone la exigencia al estudiante de cierto nivel de elaboración propia de las respuestas (p.e. Hastings y Madaus 1971: 61). Por ejemplo, las prácticas externas realizadas por los estudiantes serían un intento de acercar las comunidades de práctica a la Universidad y viceversa. Para Hattie y Timperley (2007), los profesores consideran que la retroalimentación debería centrarse en hacer comentarios sobre los estudiantes y no sobre su aprendizaje, lo que diluye los potenciales beneficios de la retroalimentación. de los roles ‘formativo’ y ‘sumativo’ de la
A five-dimensional framework for authentic assessment. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Hattie, J., & Timperley, H. (2007). De igual modo, la tarea de evaluación y/o el instrumento de evaluación elegidos también pueden condicionar el medio a utilizar para ofrecer información a los estudiantes. De igual modo, la retroalimentación que se ofrece al estudiante está condicionada por la complejidad de las tareas de evaluación que se le plantean pero también por los medios e instrumentos de evaluación que permiten generar información sobre el desempeño del estudiante en esas tareas. En términos educativos podemos definirla como aquella información que se utiliza para reducir la diferencia entre los resultados de aprendizaje obtenidos por el estudiante y los resultados de aprendizaje esperados. Sophisticated task en e-assessment: what are they and what are their benefits? Journal of Supranational Policies of Education, 3, 264-282. Esta idea se ha concretado en el concepto ‘electronic management of assessment’ (EMA), término que describe el modo en el que la tecnología se utiliza a lo largo del ciclo vital de la evaluación para apoyar la entrega de las tareas por parte del estudiante, valorar y puntuar dichas tareas y proporcionar retroalimentación al estudiante. En una idea ya clásica en la breve historia de la evaluación educativa, Alkin (1969) vino a señalar que la evaluación per se carecía de sentido, de modo que su valor estaba precisamente en utilizar esa información para tomar decisiones. Por el contrario, ante la retroalimentación, los estudiantes pueden aceptar, modificar o rechazar la información que reciben para ayudarles a mejorar la calidad de su trabajo (Kulhavi, 1977; Kluger & DeNisi, 1996: 260). proporcionar a los estudiantes según dicha aplicación. Desde aplicaciones para móviles y ordenadores de libre acceso, como Evernote, que permite intercambiar notas escritas (que pueden estar acompañadas de fotografías o vídeos), hasta nuevos desarrollos en las plataformas virtuales. Nicol, D., & McFarlane-Dick, D. (2006). Zimmerman, B. J., & Moylan, A. R. (2009). The quality of guidance and feedback to students. No cabe duda que la automatización de la retroalimentación a partir de exámenes por ordenador es un hecho en las aulas (Wieling & Hofman, 2010; Wilson, Boyd, Chen y Jamal, 2010), que viene a destacar que es posible organizar la retroalimentación para grupos numerosos de estudiantes al tiempo que el profesor diseña las tareas que deben completar los estudiantes (exámenes, trabajos individuales o en grupo, etc.). de quien ha revisado o evaluado su trabajo. William, D. (2000). De hecho, ambas cuestiones responden a una misma idea: el propósito que cumple la información que se aporta al estudiante a partir de la evaluación es una función del rol que juega el estudiante en la generación y el uso de dicha información. & Hounsell, J. On the Definition of Feedback. En G. Ion y E. Cano, E. Orsmond, P. Merry, S. & Callaghan, A. Como puede verse en la Figura 2 el proceso de retroalimentación es una parte del proceso de evaluación que pueden llevar a cabo diferentes agentes (profesores, compañeros o el propio estudiante) con el propósito de reducir el diferencial entre el trabajo desarrollado por el estudiante y lo que se considera un trabajo bien hecho. Revista de Investigación en Educación,11(2), 198 – 210. De nuevo, dos proyectos dirigidos por Nicol y desarrollados en la Universidad de Strathclyde, el proyecto REAP (Re-engineering Assessment Practices in Higher Education) y el proyecto PEER (Peer Evaluation in Education Review) han liderado buena parte de los cambios en este ámbito que han tenido lugar en los últimos años. Título original Criterios de evaluacion integral de desempeño en los … Resumen:
Relations between student perceptions of assessment, authenticity, study approaches and learning outcome, Studies in Educational Evaluation, 32, 381-400. Developing sustainable feedback practices. 1_24. Rethinking university teaching: A conversational framework for the effective use of learning technologies (2nd ed.). Biosciences. Así, el grado de concreción, la complejidad y el nivel de elaboración de la información aportada por la retroalimentación es diferente en función del rol formativo o sumativo al que responde la evaluación. El trabajo concluye destacando el papel de las políticas sobre la evaluación del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo de los procesos de participación de los estudiantes en la evaluación. descripciones o ejemplos de estándares, con relación a los criterios de
La evaluación podía tener un rol formativo de “mejora continua del currículo” de modo que “el bucle de la retroalimentación ligada a la evaluación actúa de forma solidaria con la institución que la lleva a cabo (a sus asesores) y sirve para mejorar el producto” (Scriven, 1967: 62). (2008). Hounsell, D., McCune, V., Hounsell, J. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. En orden a satisfacer esas expectativas y considerando la contingencia del receptor al utilizar la retroalimentación, se hace necesario cuestionar la finalidad a la que responde la información sobre los resultados de la evaluación y el medio utilizado para hacerla llegar a los estudiantes. información sobre la diferencia entre ambos. Número de estudiantes en el grupo: Número de periodos académicos al año: Determine el área o asignatura: Matemáticas Describa los niveles de desempeño del área o asignatura seleccionada, … • Evaluación de Desempeño y Modernización: Afirman que mediante la ED las AAPP pueden cuestionarse, analizar, legiti-mar y concluir cuál es su criterio de éxito como organización, lo cual, obviamente es diagnóstico y condición para su modernización. Focus on Formative Feedback, Review of Educational Research, 78(1), 153-189. Guía PROALeval_DI. ETR&D, 52(3), 67-86. No obstante, a diferencia de los procesos físicos, cuando lo que se evalúa es el aprendizaje, el retorno de información al alumno a partir del análisis de los resultados no garantiza la modificación de su proceso de aprendizaje (Kulhavi, 1977; Kluger & DeNisi, 1996; Hounsell, Mccune, Litjens & Hounsell, 2005). The impact of online video lecture recordings and automated feedback on student performance. o resultados del estudiante. Para superar este inconveniente, aportan dos posibles soluciones. La evaluación no es una herramienta de poder que ponga a los estudiantes en situación de indefensión con respecto al maestro. Review of Educational Research, 83(1), 70-120. En una evaluación que cumpla únicamente una función formativa, la evaluación sumativa puede estar implícita de modo que sólo se declare el propósito formativo de la evaluación (Taras, 2009). El SIEE debe contener de manera explícita los criterios de evaluación con los cuales se realiza el seguimiento, evaluación y se describe el desempeño de los estudiantes en cada una de las áreas. Así mismo los criterios de promoción con los cuales se determina que un estudiante es promovido. En ese sentido, la retroalimentación atiende por igual a las finalidades, formativa y sumativa, que desde Scriven (1967) se han atribuido a la evaluación. In these different forms of student participation in the assessment process (co-assessment, peer peer assessment and selfassessment) and their implications for the analysis and use of assessment results they are contemplated. En este artículo nos detendremos en la proalimentación, una estrategia que va más allá de los resultados de la evaluación con la intención de favorecer una mayor autonomía de los estudiantes (Orsmond, Maw, Park, Gomez & Crook, 2013) y que reclama la participación de nuevos agentes en el proceso de evaluación que complementen o sustituyan el rol tradicional desempeñado por los profesores. 21, núm. El artículo analiza diferentes alternativas para alinear esas variables y desarrollar un proceso sistemático que conduzca a la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, los criterios con mayor frecuencia en los estudios de evaluación del e-learning se pueden ver en la Fig. Learning and Teaching in Higher Education, 1, 3-31. El
Un segundo mecanismo cognitivo asociado a la retroalimentación es su capacidad para ayudar a los estudiantes –sobre todo a aquellos con un nivel de competencia más bajo- que puedan sentirse abrumados para el alto nivel de exigencia de algunas tareas de evaluación. La evaluación del aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación. En consecuencia, el hecho de que se ofrezca a los estudiantes información sobre qué y cómo deben revisar su trabajo no es una garantía de que actúen siguiendo las orientaciones (Hounsell et al. ), Handbook of Metacognition in Education (pp. Bristol: HECE, www.jisc.ac.uk/digiassess. Así, la retroalimentación puede adoptar diferentes niveles de concreción y complejidad, puede ofrecerse con mayor o menor demora, en diferentes momentos, utilizando diferentes medios (Figura 2) e implicando al estudiante para mejorar su desempeño o incluso para cambiar su forma de aprender. Legitimate peripheral participation. Hace casi medio siglo, Scriven (1967) estableció una distinción que ha marcado en muchos sentidos la naturaleza y la práctica de la evaluación del aprendizaje. La programación de las actividades de apoyo y los resultados de las mismas se informarán a los padres de familia . Comunicación presentada al Congreso Internacional de evaluación del aprendizaje en educación superior (CIEVES, 2014), celebrado en Medellín (Colombia) 5-7 de noviembre de 2014. Un punto de partida estaría representado por la propia política institucional definida por la universidad en torno a la evaluación. Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., Kirschner, P. a., & Kester, L. (2006). Esta última opción supone un punto de inflexión en la forma de proporcionar retro o proalimentación sin establecer barreras entre el estudiante, sus iguales, los profesores y las propias comunidades de prácticas. y los utilizan para mejorar las tareas de evaluación (García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015). Un criterio de evaluación es un objetivo de calidad que permite valorar el desempeño del estudiante, por ejemplo en términos de precisión, suficiencia, adecuación, coherencia, creatividad, etc. La evaluación es el proceso de recopilación de información procedente de diversas fuentes (incluidas las tareas, los proyectos y los exámenes parciales) que reflejan con precisión el grado de cumplimiento de las expectativas del plan de estudios por parte de los … Para ello, vamos a considerar los diferentes niveles
New York: Routledge. El planteamiento actual tiende a entender la evaluación del desempeño como algo más global. Los criterios van más allá que el cumplimento de horario y las tareas, extendiéndose a otros aspectos como la conducta profesional, la productividad y las competencias del empleado. De igual modo, la apuesta por el uso de una retroalimentación apoyada en el uso de grabaciones en audio y vídeo ha ido ganando terreno en los últimos años de modo que se utilizan para el registro y almacenamiento del desempeño y posterior análisis y revisión, para presentar modelos de trabajos bien hechos o para enviar información u orientaciones sobre una tarea (cfr. Como también veremos en este artículo, las TIC pueden aportar información sobre la evaluación aportando inmediatez y autenticidad a la comunicación entre emisor y receptor (JISC, 2010). Qué son los criterios de evaluación. De acuerdo con el esquema de la Figura 5, este tipo de información cumple una función directiva sobre el aprendizaje del estudiante. Para ellos, sólo tiene verdadera utilidad la retroalimentación que proporciona información sobre los detalles del trabajo realizado o que les permite mejorar el aprendizaje (MacLellan, 2001). Así, la interacción de los estilos de aprendizaje con los procesos de autorregulación resulta crítica para que la información aportada por la evaluación pueda contribuir a la mejora del desempeño del estudiante (Vermunt & Verloop, 1999; Evans, 2013). evaluación sumativa apoyada en una prueba escrita de
Así, deben tomarse en consideración las metas y objetivos de aprendizaje establecidas por el propio estudiante, de modo que un alumno que pretenda profundizar en el dominio de una competencia requerirá un tipo de información diferente de otro que simplemente pretenda alcanzar el nivel de referencia fijado (Salmerón, Gutierrez-Braojos, Rodriguez & Salmeron-Vilchez, 2011). Los logros de la institución en las dimensiones comunicativa, ética, corporal, espiritual, afectiva, estética, social y cognitiva, teniendo en cuenta el proceso por el cual se llegó a ese logro. Paper presented at the Higher Education Research and Development Society of Australasia Annual Conference – Enhancing higher education, theory and Scholarship, July 8–11, in Adelaide, Australia. This article presents a review of the assessment in the university focused on the information that is provided to students from the analysis of learning outcomes. Así, la planificación y ejecución de una evaluación requiere la adopción de decisiones que no son ajenas a un contexto académico que favorece o limita la colaboración entre profesores, la participación de los estudiantes en la evaluación o la implicación de familiares, amigos u otras instancias. García-Jiménez, E. Ibarra Saiz, S. & Rodríguez Gómez, G. (2014). Las condiciones necesarias para la retroalimentación extrínseca serían las siguientes (Ramaprasad, 1983:4): Como se ha se señalado anteriormente, la retroalimentación es efectiva en la medida que la información que proporciona al estudiante sea utilizada por éste. Así, por ejemplo, si utilizamos un examen con preguntas de verdadero/falso, la información que se proporciona al estudiante es más probable que sea de tipo no elaborada –seguramente una “verificación”-; en cambio si las preguntas son de opción múltiple, aunque la información más probable sea no elaborada, además de la verificación se pueden ofrecer otros tipos de información como la respuesta correcta o el análisis de los aciertos y errores. En este caso, a la evaluación formativa se le atribuía el propósito de facilitar retroalimentación y favorecer así las correcciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras la evaluación sumativa tenía la misión de valorar los aprendizajes logrados por el alumno al término de un curso o de una fase del mismo (Gil Flores & García-Jiménez, 2015). Wieling, M. B., & Hofman, W. H. A. Su propuesta, basada en diferentes trabajos empíricos, se ha convertido en uno de los trabajos más influyentes en el ámbito de la evaluación del aprendizaje en Educación Superior. El avance en las competencias ciudadanas y el desempeño participativo en la construcción de comunidad educativa. Conseguir los indicios y evidencia del desempeño de un estudiante es la base para emitir un juicio valorativo. Summative assessment: the missing link for formative assessment. En R.W. De una parte, las universidades definen cómo van a abordar el proceso de evaluación bajo la consideración de las diferentes modalidades de participación de los estudiantes (coevaluación, evaluación entre iguales o autoevaluación) y de los derechos y responsabilidades que profesores, tutores y estudiantes tienen en dicho proceso. Resumen: Evaluar es un proceso multidimensional, multirreferencial y evolutivo,desarrollado en escenarios académicos dinámicos e impredecibles. Tyler, (Ed). (1996). En consecuencia, los planes de estudios que elaboran y desarrollan las universidades deben ayudar a conseguir ese reto y, por ende, la evaluación debe contribuir igualmente favoreciendo la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. Scriven, M. (1967). Keywords: Formative assessment, feedback, self-regulation, higher education. Los criterios de evaluación son los siguientes: El SIEE se fundamenta en los siguientes criterios: Para la evaluación del desempeño del estudiante se debe tener en cuenta: El estudiante debe desarrollar todas las actividades de apoyo programadas y asistir puntualmente a las asesorÃas en los horarios extracurriculares establecidos. Segundo objetivo del Espacio Europeo de Educación Superior, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), 71-91. Revista de Investigación Educativa, 29(2), 467-477. marco del proyecto INEVALCO (Innovación en la Evaluación de Competencias)
Para ello, la retroalimentación debe generar mecanismos cognitivos en el estudiante que le lleven a modificar su desempeño anterior. Así, cuando se ofrece información a los estudiantes sobre cómo están haciendo una tarea de evaluación (resolución de dudas, corrección de errores, orientaciones, etc.) La definición de una política institucional sobre la evaluación de los aprendizajes es una práctica que puede encontrarse en las páginas web oficiales de universidades del Reino Unido como Durham, Edinburgh, Strathclyde, London Metropolitan University, Plymonth, Reading o Sussex; también en universidades de Canadá como British Columbia, Chapman, McMaster o Toronto, de Australia como Sidney, Macquarie, Auckland o Dunkin o de Estados Unidos como North Caroline State University o Minnesota (Rodríguez Gómez, Ibarra Saiz & García Jimenez, 2013:208). La diferencia entre el nivel de referencia y el nivel actual vendría dada, por ejemplo, por los errores de pronunciación cometidos por el estudiante al repetir la audición. 1_24, Hounsell, Mccune, Litjens & Hounsell, 2005, García-Jiménez, Gallego Noche & Gómez Ruíz, 2015, Gullkers, Bastiaens, Kirschner y Kester (2006), García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015, Quesada, García-Jiménez & Gómez-Ruíz, en prensa, Salmerón, Gutierrez-Braojos, Rodriguez & Salmeron-Vilchez, 2011, García-Jiménez, Ibarra y Rodríguez, 2014:12, García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015: 115, García-Jiménez, Gallego-Noche y
Un criterio de desempeño se escribe como una declaración que indica que algún porcentaje de estudiantes se desempeñará en un cierto nivel o por encima de él en la … Evaluación del desempeño: criterios y técnicas A la hora de establecer una evaluación del desempeño tenemos que pensar en dos variables. Si no la entiende, lo más probable es que la ignore y no logre mejorar su ejecución; cuando sabe cómo utilizar la información recibida, puede limitarse a alcanzar el nivel de referencia fijado en la tarea o puede ir más allá y modificar su forma de aprender. (2013). De igual modo, los profesores también pueden identificar qué deben cambiar y trazar un plan de acción para mejorarlo y también pueden ofrecer tanto una plantilla de retroalimentación común para todos los estudiantes (basada en los criterios de evaluación) como una retroalimentación específica y personalizada para cada estudiante. o de interacciones en forma visual u oral (mensajes breves, videoconferencias, etc.). Esta investigación se centra en la discusión sobre la evaluación del desempeño docente, la eficiencia en su implementación contrastado con sus principios y la … retroalimentación a la autorregulación del aprendizaje. Madrid: Narcea. Por el contrario, la retroalimentación escrita es percibida como más breve, confusa y difícil de recuperar” (JISC, 2010:14). Hounsell, D., Mccune, V., Litjens, J. & Gómez-Ruíz, M.A. The article discusses different ways to align these variables and develops a systematic process leading towards self-regulated learning of students. En este caso, más que una retroalimentación lo que se produce es una proalimentación, es decir, un uso por parte del estudiante de la información que tiene sobre su trabajo, generada a través del diálogo con el profesor con sus compañeros, para decidir cómo debe regular su aprendizaje hasta alcanzar el nivel de referencia fijado. Educational evaluation: Theory and practice [pp. Revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje, Anales de Psicología, 30(2), 450-452.http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221. Al analizar los trabajos de los estudiantes se da una … La transferencia de estas ideas al ámbito de la evaluación del aprendizaje (assessment) fue realizada muy poco después por Bloom (1969). Los docentes evalúan en qué medida los estudiantes cumplen con cada criterio de la tarea, distinguiendo entre el rendimiento o desempeño que cumple efectivamente con el criterio y el rendimiento o desempeño que no lo cumple.
Mercedes-benz Usados Divemotor,
Arcos De Movimiento Fisioterapia,
Rocoto Relleno Ingredientes En Ingles,
A Que Hora Sale Midnight Taylor Swift,
Resultados Ceprunsa Quintos 2023,
Artículos Sobre La Sobrepoblación,
Que Es El Sistema De Intercambio De Alimentos,
Canales De Distribución De Una Empresa,
Resoluciones Del Tribunal Fiscal Sobre Notificaciones,
últimos Modelos De Camisetas Deportivas,