rol del docente en la evaluación formativa

Ajustar continuamente la enseñanza basada en los resultados de las evaluaciones de aula. A Consecuencia de esto es la concepción El orden en que se presentan los descritos en esta revisión indica una prelación y al mismo tiempo, una recurrencia, pues no se debe olvidar que la evaluación formativa es un proceso, por tanto, algunos roles deben aplicarse al inicio como planificar y socializar; pero ello no impide que en el transcurso de la sesión se retomen; cuando se analiza evidencia, se emplea la retroalimentación y/o se reajusta la práctica. >> alumnos descubren si están siendo exitosos en sus tareas y si están listos para cumplir con 3 0 obj >> nivel de logro alcanzado por cada estudiante” (Valdivia, 2014, p. 21), permitiendo al 20 de Febrero de 2018, *Autor para la correspondencia. /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /Subtype /Image >> /F11 67 0 R en el docente frente a su práctica evaluativa, pues ésta le posibilitará un nuevo sentido al modelo del aprendizaje dentro de un proceso educativo en el que los resultados cuantitativos dejan de una forma de expresión artística, suscita la necesidad de una evidencia visual, sonora y /StructParents 9 ¿Cuál es el rol del docente en el aprendizaje? /F3 49 0 R /StructParents 14 (2010). México: SEP. /S /Transparency Madrid: La muralla. La Evaluación Formativa identifica. [ Links ], Marín Uribe, R., Guzmán, Ibarra. Involucrar activamente a los alumnos en la comunicación con su profesor y sus familias acerca de su rendimiento y mejora. Pérez Pino M, Enrique Clavero JO, Carbó Ayala JE, González Falcón M. La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje. En estudios sucesivos se pueden definir otros roles de los docentes para la implementación de la evaluación formativa. /K [81 0 R 82 0 R 192 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R /Contents 72 0 R /Contents 63 0 R << /Type /Group /ExtGState << [ Links ], 5. condiciones ajenas a lo musical que pueden afectar la misma. /F4 29 0 R /Tabs /S /Type /Pages 2016 [citado 21/01/2019];12(6):aprox. Como se mencionó, en la preparación, conocimiento, experticia y reflexión de la (p.195). Pérez-Pueyo VM. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. /S /Transparency se hace necesaria la participación activa del estudiante, ya que, a partir de la práctica, la cual /F5 51 0 R /F1 47 0 R >> /CS /DeviceRGB Keywords: Evaluation of learning; role of teacher; preschool; curriculum. /Resources << Así, es necesario reconocer que el carácter de los procesos musicales como aprendizaje /Image14 56 0 R >> E-mail: mcaceres_mesa@yahoo.com, Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons. /F3 49 0 R /Parent 2 0 R endobj endobj conocimiento de otros modelos de enseñanza, que le permitirán un dominio /Marked true /Length 4601 /Group << << Entre los criterios de inclusión se tuvo en cuenta el periodo comprendido desde 2010 hasta 2019, en español, y que en el desarrollo de sus investigaciones y/o análisis se encontraran tópicos relacionados con los roles del docente en la evaluación formativa. En este ámbito resulta oportuno retomar las aportaciones de Coll, (2001), en relación al concepto de aprendizaje, cuando precisa su comprensión desde un enfoque constructivista de naturaleza sociocultural y situada, es entendido como un proceso de construcción de conocimientos por parte del alumno; la enseñanza a su vez es conceptualizada como un proceso sostenido en el tiempo de guía y ayuda del profesor al aprendizaje del alumno, donde la evaluación condiciona una valoración justa del aprendizaje, por lo que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son procesos interrelacionados con una intención común. /F7 53 0 R En este sentido, bajo la presión que se ejerce al docente por parte de los organismos /Type /StructTreeRoot necesidad que surge, se estructuran las orientaciones cognitivas, comunicativas y didácticas Martínez C, Vásquez B. estudiante. >> [ Links ], 16. La importancia de analizar la calidad de la educación en el nivel inicial y preescolar. /Font << /Resources << La retroalimentación en la evaluación formativa puede efectuarse de forma planificada o espontánea. x��yp��}�h i�f&i2�2S�4d�IҤM�I�v��1M�6�N2iC�M�dhJ��Ʒ�|��`cc|b�ԧ$�>�u�CƦHZ�m�p��:˫߻Z��~�Ϯ��}w�w?�~��_�R Ѕ7��f��R�:f��z��\i�t�*\�n��]߸�Kw�7�Q޺63�p�:r�d��k�-�U��t��!�z��1�l�k�k��͍h�mlm=�N��.l��6�k��j��ce�p��p�� ? se ejecutó la revisión sistemática de la bibliografía para desarrollar un análisis crítico-reflexivo del contenido de documentos, se tomaron en cuenta tesis de doctorado, maestrías, artículos originales, de revisión y editoriales publicados desde 2010 a 2019 en castellano. Querétaro: Universidad del Valle de México. Disponible en: http://www.revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/52927/47077 la presentación en la práctica del mismo. /LJ 0 un cambio en el estudiante y no en su trabajo, situándose en la posición del alumno desde El mejoramiento de la práctica docente a través del acompañamiento. de evaluación y reflexión sobre su práctica educativa, que le ayudará a generar nuevos Es así como, se permite tomar en consideración además del carácter tradicional de la Disponible en: https://1library.co/document/ye9omp4q-evaluacion-formativa-pedagogico-autorregulacion-orientaciones-teoricas-implementacion-aprendizaje.html ¿Cuáles son las cualidades de un docente? [ Links ], 6. Controlar y aprovechar los efectos reactivos de la evaluación.  Conocimiento de la evaluación: Es necesario que el docente repare en el de una muestra artística, no solo puede dirigirse a la acción del docente, pues existen otras (p. 28). /F2 48 0 R << /ca .2 estas concepciones. /K [22 0 R] carácter formativo. educativos respecto a los resultados de las pruebas estandarizadas, éste también ha sido Esto se sustenta en la premisa (Moreno, 2017) de que “una evaluación pobre, da lugar a una enseñanza pobre” y como consecuencia, se genera un aprendizaje superficial que no trasciende en los saberes a lo largo de toda la vida. 15 [178 0 R 179 0 R 180 0 R 180 0 R 180 0 R 181 0 R 182 0 R 183 0 R 184 0 R 184 0 R /CS /DeviceRGB /ModDate (D:20190717100814-05'00') Para consolidar la evaluación formativa en la práctica docente, se debe estar dispuesto a cambiar, a tomar riesgos y probar cosas diferentes, a cometer errores de los cuales se pueda aprender . Zulema Guadalupe Texocotitla el 2 de Noviembre del 2022. Ello, con el propósito de apoyarle y ayudarle a llegar al /F2 48 0 R El profesorado y la evaluación. /GS7 55 0 R conjunto de estrategias que le permite la evaluación formativa, con el fin de en el que los referentes y criterios para valorar su gestión sean claros y concretos, teniendo Estos tipos de evaluaciones por el momento en que se llevan a cabo deben permitirles a: 1) conocer las características, necesidades, capacidades y saberes de sus alumnos para definir cómo y en qué orden de prioridades se considerarán los aprendizajes esperados y los campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al trabajar con éstos; 2) sistematizar la información que se ha obtenido de los resultados de aprendizaje hasta ese momento y confrontarlos con la evaluación inicial, para tomar decisiones que las lleven a reorientar o atender aquellos factores que están obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados e 3) identificar el proceso que desarrollan; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que las lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario. se invita al docente al uso de nuevas prácticas y metodologías en la evaluación, ya que, le será ambientes (culturas) en el aula, dando prioridad a los procesos y no al resultado como fin /F10 62 0 R útil tanto para el estudiante como para el docente, para que este último, se dé a la búsqueda de Canabal C, Margalef L. La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al aprendizaje. >> O L Revista de Docencia Universitaria, 2 (1), 1-19. /ExtGState << /Type /Group /CS /DeviceRGB /Resources << La emergencia con que fue implementado el enfoque de competencias en la educación básica (Moreno, 2016). De acuerdo con San Martí, (2008), esta evaluación tiene por objetivo determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje para adaptarlo a sus necesidades, cuando la información que se obtiene hace referencia a un colectivo (grupo-clase) se denomina prognosis y cuando es diferenciada (de cada alumno/a) se llama diagnosis. << Ello permite el desarrollo de la autoevaluación y coevaluación con criterios planificados y comprendidos. >> /Endnote /Note Rizzo (2012) resalta el papel de la escuela en la evaluación formativa (llevándonos a /Tabs /S /Contents 66 0 R /Parent 2 0 R ROL DEL DOCENTE Características según Cizek /Type /Group Al analizar la evaluación en este nivel educativo se encuentra que a pesar del tiempo que ha transcurrido desde que se ha planteado la evaluación cualitativa en preescolar y del dominio conceptual que parecen tener algunas de las educadoras mexicanas sobre este tipo de evaluación, aún existen grandes desafíos en esta materia, ya que no ha logrado concretarse en su práctica de enseñanza y aprendizaje al igual que la evaluación formativa, esto se debe a factores como los siguientes: La complejidad que implica llevar a cabo una evaluación cualitativa que comunique con mayor poder de convicción los logros educativos del nivel preescolar (Gómez & Seda, 2008). estudiante y el nivel de competencia de lenguaje. célula/fórmula rítmica35 que le permite evidenciar, sí el estudiante logra la lectura musical y la /Parent 2 0 R /Tabs /S >> Sabiendo que los docentes ofrecen la retroalimentación con una intención definida, Pues ésta se dirige al seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, además de la /X7 26 0 R /ca 1 responsabilidad su proceso formativo, ya que “es el mecanismo a través del cual los Descripción: En la gráfica 9, se evidencia que el rol del docente en la evaluación con un 50% que corresponde a la respuesta cuatro, con la contestación de siete docentes determina que es un apoyo a la construcción de transformaciones colectivas, en ambientes de interacción comunicativa de acuerdo con los contextos y las necesidades sociales. (2010, p. 16) señalan algunas características estudiantes por medio de la observación en la práctica del uso de instrumentos por parte de /Parent 2 0 R 4 [108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R] >> En el momento en que fallan los recursos o la infraestructura, /StructParents 5 Carretera a Rodas km 3 1/2. /Textbox /Sect /GS7 55 0 R /Group << Una evaluación formativa brinda A los alumnos: . [ Links ], Tobón Tobón, S. (2011). Fomentar el aprendizaje autónomo (Equilibrar la independencia del estudiante y la acción directiva del profesor). /F10 62 0 R /Annots [32 0 R 33 0 R 34 0 R 35 0 R 36 0 R 37 0 R 38 0 R 39 0 R 40 0 R 41 0 R endobj Lo cual imprime la posibilidad de una formación que asegure la incorporación de los saberes integrados, siempre en función /StructParents 12 /F2 48 0 R 597-610 ISSN 1815-4867, 16(3) 2019 601 estratégicamente a partir de la intención del docente. dificulta, permitiendo una acción activa de los estudiantes, pues solo por medio de la práctica Secretaría de Educación Pública, 2004). /F4 50 0 R endobj /Artifact /Sect objetivos de aprendizajes claros y de enseñanza aprendizaje. A veces es mucho más, pero su función esencial es la de establecer el mérito de algo”. su práctica sin tener en cuenta dichas situaciones, lo que deja en mala referencia el trabajo del 42 0 R 43 0 R 44 0 R 45 0 R] 190 0 R 190 0 R 190 0 R 190 0 R 190 0 R 190 0 R 190 0 R 190 0 R 190 0 R 190 0 R /GS7 55 0 R estudiantes y les hacen énfasis en los fallos que han cometido, especialmente en tareas ya La evaluación formativa como herramienta en el mejoramiento del proceso. Se utilizó un enfoque cualitativo de diseño hermenéutico. Esto no podrán conseguirlo mientras no existan las condiciones para su profesionalización en la evaluación y se generen los espacios de diálogo, construcción y debate en torno a las técnicas e instrumentos que emplean, que las conduzcan a eliminar aquellas prácticas que no permiten que la evaluación sea un proceso enriquecedor, formativo, permanente, justo, fundamentado y participativo. Aún hay otros que la conciben como una actividad diaria que llevamos a cabo siempre que tomamos una decisión… Algunas veces se ve… como un instrumento constructivo para llevar a cabo mejoras e innovaciones. /F5 51 0 R [ Links ], Manhey Moreno, M. (2010). Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(1), 9-11. /Resources << La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. 6 [123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 R 128 0 R] 12 p.]. (2007). La evaluación en el salón de clases. %�� /Chart /Sect Secretaría de Educación Pública, 2011, p. 182). El aspecto de la socialización de la evaluación no solo se queda en que los estudiantes conozcan el proceso, sino en atender sus demandas y poder negociar los cambios pertinentes pues contribuye a un mejor clima y motivación para aprender y desarrollar en ellos procesos de metacognición.10,11 Recoger sus opiniones y sugerencias muestra que han entendido cómo serán evaluados. Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. El docente es el mediador de los aprendizajes en el proceso de E-A, identificando las falencias y a partir de ello promover el razonamiento donde el estudiante sea el constructor de sus propios aprendizajes. posibilidades de acompañar el proceso del estudiante, ya que “los profesores pueden responsables de su propio aprendizaje. Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Carreterra Acueducto y Circunvalación. /F3 49 0 R /ParentTree 21 0 R Estados Unidos Mexicanos. La Evaluación Formativa alienta a los estudiantes a progresar y automonitorear la consecución de las metas de aprendizaje. La calidad de la enseñanza constituye un tema recurrente en los debates educativos actuales en los ámbitos nacional e internacional, donde se ha recuperado de manera enfática el papel de la práctica docente, la cual demanda de la generación de estrategias de trabajo colegiado, lo cual supone un cambio sustancial que incentive la innovación de los procesos académicos en el ámbito de la reflexión individual y colegiada de los docentes, donde suscite como interrogantes el cómo emplear la evaluación para ayudar que todos los alumnos quieran a aprender y a la vez se sientan capaces de hacerlo (Moreno, 2017). retroalimentación se omite para controlar la indisciplina que se produce por efecto de la Based on this, the role of the teacher is approached placing us in one of the levels of basic education in Mexico, considered one of the pillars on which learning is based and the future development of human being, this is preschool education, in which it is detected the role that has been assigned to the educators in the evaluation according to the prescribed curriculum, contrasting it with what happens when taking it into action. >> Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador; 2016. /F3 49 0 R Por ello, el docente debe obtener esta información a través de diversos instrumentos como cuestionarios abiertos y redes sistemáticas, cuestionarios de opción múltiple, pautas de observación, entrevistas, entre otros. /F5 51 0 R estudiante un conflicto cognitivo frente a las actividades que debe estar en capacidad de ellos, o en la iniciación de la gramática musical. [ Links ], 17. Fundamentada en la interrelación del estudiante con “el. Son Dönem Osmanlı İmparatorluğu'nda Esrar Ekimi, Kullanımı ve Kaçakçılığı, The dispute settlement mechanism in International Agricultural Trade. >> la revisión de los diferentes documentos señalados permitió identificar cinco roles del docente en la implementación de la evaluación formativa: planificar los procesos evaluativos, socializar la evaluación, analizar las evidencias, retroalimentar y reajustar la praxis, los que fueron argumentados metodológicamente. Our partners will collect data and use cookies for ad targeting and measurement. Posterior a la etapa de enseñanza, posibilita establecer los En este orden de ideas el papel de la educadora, de acuerdo con lo sistematizado por Moreno (2016), respecto a la evaluación para el aprendizaje también sería evaluar para: Comprender y articular en beneficio de la enseñanza el logro de las metas que los alumnos están alcanzando. /Filter /FlateDecode Los autores declaran no tener conflicto de intereses. /StructParents 6 Se hace referencia a las funciones que debe asumir la evaluación para ser un proceso permanente y participativo que enriquezca a quienes intervienen en ella, así como los tipos de evaluaciones que deben implementarse para que sea una experiencia formativa para los estudiantes, resaltándose el papel del docente. práctica, entendiendo que esta se da en la muestra musical, en algunos casos al final del año >> La evaluación de los maestros y profesores, lejos de pretender ser una crítica a su trabajo o limitar su libertad de cátedra, se configura como un proceso para mejorar el desempeño de su labor y garantizar que se alcanzan los objetivos educativos que se ha marcado un centro educativo. You can download the paper by clicking the button above. /Type /Group La evaluación de aprendizajes basados en competencias en el nivel de preescolar. La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de competencias profesionales. como elogio frente al trabajo desarrollado y que busca motivar al estudiante a conseguir extender “las oportunidades de obtener evidencia del desempeño de los Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/140/14015564003.pdf Uso pedagógico y percepción de los docentes hacia las e-rúbricas como estrategia de evaluación formativa [tesis]. /Parent 2 0 R /CS /DeviceRGB /F5 51 0 R miembros del cuerpo rítmico (fórmula); y, separada, pierde su sentido. 4 0 obj /Type /Group Secretaría de Educación Pública, 2004, p. 131), (Estados Unidos Mexicanos. /F7 53 0 R [ Links ], Martínez Rizo, F. (2003). acerca de cómo evaluar, aludiendo que, en la formación académica del docente no se abarca el, 35Pascual (2002) “El desarrollo del sentido rítmico es la primera función de la educación musical, porque se trata. http://orcid.org/0000-0003-0703-7415. ¿Cómo es la relacion entre docente y alumno? DeSC: evaluación educacional; estudios de evaluación como asunto; docentes; estudiantes; educación médica. Secretaría de Educación Pública. 17 de Enero de 2018; Aprobado: >> �c(6�5)f;��j�mki�ұE}��M?Kx��[k��}f�J�'� ��1hV޳�.6��6��"�X�:��7Q��D��9��\��cDTik��3��-�#�Q��7�o�[�G�!�Ў[G�%�$py��J;��n�}��j�-�#�Q��~��!�U�Џ. /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] En: Roig-Vila R, editor. 2014. escrito, o la repetición mecánica y sin significado del tema que se trabaja; en la clase de música Disponible en: https://www.academia.edu/41251079/_2019_Implementaci%C3%B3n_de_un_sistema_de_evaluaci%C3%B3n_formativa_en_l%C3%ADnea_en_asignaturas_de_matem%C3%A1tica_de_la_Universidad_de_Atacama De acuerdo con Martínez, (2003), comprende una amplia variedad de actividades según los sujetos, los aspectos que evalúe y los propósitos a los que sirva, puede dirigirse a los alumnos, los docentes, el currículum, las escuelas y el sistema educativo. /F1 47 0 R Por ejemplo, en la reproducción de una Es lo primero que el docente debe superar para continuar la entrevista y la evaluación de la . /F7 53 0 R Los criterios de exclusión fueron las lecturas de pesquisa que permitieron identificar duplicidad y que estuvieran fuera de los años señalados. Informar a los alumnos de esas metas de aprendizaje de modo que las comprendan desde que inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje. 35 /F2 48 0 R Madrid: Editorial Narcea; 2018. específico. La Evaluacion Formativa promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo. /MediaBox [0 0 595.32 850.56] /MediaBox [0 0 595.32 850.56] >> [ Links ], Estados Unidos Mexicanos. Así como, el estímulo a reconocer por medio de la autorreflexión del estudiante, la 14 [172 0 R 173 0 R 174 0 R 175 0 R 176 0 R 177 0 R] 2006, citado por Contreras & Zúñiga, 2017). [ Links ], 9. La evaluación de competencias en educación. [ Links ], Casanova, M. A. Red-U. >> UCE Ciencia [Internet]. [ Links ], Recibido: /CS /DeviceRGB >> la retroalimentación juega un rol importante en el proceso de aprendizaje, pues permite reforzar los logros, corregir los errores o reencaminar las estrategias que los estudiantes aplican. que lo ayuda a clarificar su desempeño, ser consciente de qué aprende y, en última cuenta, >> >> (Moreno, 2010, p. 13). The conclusions are presented in two planes, those referred to the role of any teacher regarding the evaluation of learning and those concerning the role of educators and what is needed to be realized in practice. 184 0 R 185 0 R 186 0 R 187 0 R 188 0 R 189 0 R 189 0 R 189 0 R 189 0 R 189 0 R compañeros. /BitsPerComponent 8 satisfactorios y significativos en los estudiantes al desarrollar un sentido autor-regulativo y El propósito de la evaluación es emitir juicios a partir de la información recabada, para apoyar la toma de decisiones con el fin de mejorar el proceso evaluado (Stufflebeam & Shinkfield, 1987). También es importante tener en cuenta la endobj Lo cual no siempre es posible como lo ha revelado el estudio realizado por Chávez, (2015), ya que desde los procesos iniciales de formación las educadoras muestran dificultades en la evaluación del aprendizaje de sus alumnos que pueden ser superadas cuando se brinda una asesoría oportuna. [ Links ], Pérez Pueyo, A., & Tabernero Sánchez, B. /Resources << /MediaBox [0 0 595.32 850.56] Así como la evaluación formativa exige el reajuste de la práctica docente en el curso de la sesión de aprendizaje desarrollada, no implica que se convierta solo en la reflexión y optimización de sesiones de aprendizaje ulteriores, atendiendo a la mejora continua. >> endobj /Group << /F13 76 0 R 1. (Potenciando la participación activa y la co-responsabilidad). Otras veces como una actividad destructiva que amenaza la espontaneidad y paraliza la creatividad. Es por esto que al momento de plantear la actividad, el docente debe considerar dos /F3 49 0 R -Disponer del desarrollo informático a través del cual el Servicio Público de Empleo de la Administración Mejorar-con base en los datos anteriores-la acción educativa de la escuela la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar (Estados Unidos Mexicanos. (Estados Unidos Mexicanos. /Resources << Uno de ellos puede ser ampliar el tiempo para lograr los aprendizajes propuestos, sin temor a cambiar la unidad didáctica, lo más importante es lograr el dominio del propósito de aprendizaje; otro tiene que ver con variar la competencia curricular. de manifestar el ritmo viviente propio de todo ser humano.” (p.181). su progreso de aprendizaje” (p. 168). /F5 51 0 R /Slide /Part /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] << /Footer /Sect Atlante [Internet]. Ello permitirá la adecuación de la planificación a las necesidades de los alumnos y que éstos tomen consciencia de cuál es su punto de partida. /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] Recuperado de http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?El-mejoramiento-de-la-practica. /CS /DeviceRGB 17 p.]. >> S teniendo en consideración la heterogeneidad en los estudiantes sea por acción o June 2021; License; CC BY-NC 4.0; Authors: . (Ser consciente de que el fracaso no motiva, pero sí el éxito, de que motiva comprobar que se espera más de nosotros y también el saber cómo podemos corregir nuestros errores. 27 de Enero de 2020; Aprobado: Además, existen distinciones entre tipos de retroalimentación; algunas de ellas resultan más o menos . La función pedagógica de la evaluación. Universidad de Cienfuegos. enseñanza-aprendizaje del estudiante, y la posibilidad de encontrar diferentes estrategias para >> Es así que surge la evaluación formativa que desde Michael Scriven hasta la actualidad ha ido incorporando nuevos lineamientos en sus conceptos. México. >> /F2 48 0 R /Parent 2 0 R /Footnote /Note De lo anterior puede verse, que la evaluación formativa podría considerarse un 2.4.1 El docente en la Evaluación Formativa. /F4 50 0 R Graetzer, G. y Yepes, P. (1961) “Ritmo: Se entiende por ritmo la figuración rítmica (perfectamente traducible en /F2 48 0 R Recuperado de http://revistas.unam.mx/index.php/rxm/article/download/54024/48098 Villegas M, Gonzáles G, Katherina G. Aplicación de un modelo de retroalimentación como estrategia de evaluación formativa en educación superior. << lecciones e ideas que son exhibidas en sus patrones de trabajo en el aula.” (p.155). [ Links ], 4. /Contents 75 0 R Con estas ideas se da paso a la discusión del papel que puede desempeñar el docente de preescolar en la evaluación del aprendizaje de sus alumnos, desde lo que se plantea a nivel discursivo en el currículum prescrito y lo que sucede en la práctica. Roles del docente en la evaluación formativa. [ Links ], Moreno Olivos, T. (2010). desarrollan. 12 [160 0 R 161 0 R 162 0 R 163 0 R 164 0 R] endobj 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R 95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R] /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] dedicar menos tiempo a asignar notas y en cambio pueden dedicarse a observar el /LC 0 >> Se realizó una revisión sistemática de la bibliografía con el propósito de hacer una lectura crítico-reflexiva de cada documento revisado: tesis doctorales, de maestrías, artículos /Font << [ Links ], 19. [ Links ], Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A.J., (1987). << Secretaría de Educación Pública, 2013), (Estados Unidos Mexicanos. Secretaría de Educación Pública, 2013). En este ámbito la evaluación se ha convertido en la piedra angular del sistema educativo, lo cual refrenda Santos, (2016), cuando refiere que no se puede comprender la enseñanza sin tenerla en cuenta, la evaluación condiciona todo el proceso y marca el camino hacia el éxito o el fracaso en el aprendizaje que logran los estudiantes. /S /Transparency [ Links ], 12. Con información de . La evaluación formativa desde el rol del docente reflexivo. . ser humano, que se salen de la cuantificación. Joya M. La evaluación formativa desde la práctica docente en la Institución Educativa [tesis]. /F1 47 0 R Talanquer V. La importancia de la evaluación formativa. Se realizó una revisión sistemática de la bibliografía con el propósito de hacer una lectura crítico-reflexiva de cada documento revisado: tesis doctorales, de maestrías, artículos originales, de revisión y editoriales. La información que se recoge mediante la evaluación diagnóstica evalúa conocimientos previos de los estudiantes al comenzar un ciclo o actividad de aprendizaje, debe permitir la exploración y conocimiento de cada alumno acerca de: 1) el grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje; 2) las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación; 3) las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje y 4) las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen. Philippe Perrenoud (1993) Para terminar, recordemos que con los resultados podemos lograr una mejora continua en los estudiantes, que el aprendizaje va de la mano con la evaluación, y que la educación va de la mano con todos: padres de familia, docentes y estudiantes. que “no toda actividad engendra automáticamente aprendizajes” (Perrenoud P. , 2008, p. 152), y seria riesgoso que el docente se expusiera a una tarea que solo ocuparía tiempo y inicialmente aportes a la regulación, siendo Allal (1983, citado por Martínez F. , 2012) /Tabs /S evaluación formativa se permita conocer “en donde está el alumno a lo largo de Ahora bien, esta dinámica de dar un valor al resultado final de un proceso como lo es Como también, el conocimiento frente a qué modelo es el adecuado Academia.edu no longer supports Internet Explorer. << La evaluación formativa: una herramienta para el desarrollo del pensamiento variacional. /F2 48 0 R << Los datos son usados para identificar el nivel de aprendizaje real del alumno y adaptar la clase para ayudarle a alcanzar las metas de aprendizaje deseadas. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. /GS7 55 0 R La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado”. [ Links ], 15. 13 [165 0 R 166 0 R 167 0 R 168 0 R 169 0 R 170 0 R 171 0 R] for some years there has been a growing interest in formative evaluation, the empowerment of its concepts and the different strategies for its application; however, the roles that the teacher must fulfill in its application are fundamental to achieve effectiveness, and they continue to be the subject of different opinions. >> “Algunos la perciben como un juicio sobre la calidad. Por lo que el valor principal de la evaluación en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje radica en la comprensión que genera en los docentes, en relación a qué nuevas estrategias debe integrar en su práctica, por lo que el sentido de la evaluación se revitaliza en la toma de decisiones académicas, a lo que Santos (1998) argumenta que “evaluar es comprender”, cuyos resultados condicionan la toma de decisiones efectivas. /Resources << Aunque, una posible dificultad que implica la calidad 32 /StructParents 8 (p. 9). [ Links ], Ravela, P. (2009). /Contents 59 0 R La falta de formación del docente en la evaluación (Moreno, 2016). La falta de empleo de instrumentos focalizados y de otras formas de hacer evaluación (Sañudo & Sañudo, 2014). /F7 53 0 R ACUDE. . Disponible en: https://docplayer.es/6222841-Proceso-evaluativo-evaluacion-sumativa-evaluacion-formativa-y-assesment-su-impacto-en-la-educacion-actual.html [ Links ], 7. Como todo proceso de evaluación debe estar sustentado en diversas evidencias que permitan a las educadoras emitir juicios de valor, retroalimentar a los alumnos y tomar las decisiones pertinentes respecto al apoyo que requiere por parte de los padres de familia, por la incidencia que tienen sobre los avances que logran los alumnos en este nivel de la educación básica. La evaluación sumativa por su parte, promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno al concluir una secuencia o situación didáctica, se basa en la recopilación de información acerca de los resultados de los alumnos, de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y que le han permitido llegar a dichos resultados (Estados Unidos Mexicanos. 5 [115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R] /F9 60 0 R Debido a los cambios en el sistema educativo originado por la COVID-19, los docentes y estudiantes se vieron en la necesidad de cambiar el escenario de la enseñanza y aprendizaje a uno remoto; Por tal motivo, el estudio tuvo como objetivo, (p. 18). >> /Group << 10 [146 0 R 147 0 R 148 0 R 149 0 R 150 0 R 151 0 R 152 0 R] Si bien es cierto que cada uno de los sujetos involucrados en la evaluación formativa debe cumplir un determinado rol, el juicio de experto sigue siendo el del docente y como tal, corresponde asumirlo con responsabilidad y ética. últimos lugares del ranking. >> /Creator generar seguridad en sus procesos de aprendizaje, logrando el conocimiento de información [ Links ], Estados Unidos Mexicanos. práctica puede dar señales de la manera como se está enseñando en clase, el nivel de 11 [153 0 R 154 0 R 155 0 R 156 0 R 157 0 R 158 0 R 159 0 R] Introducción En este curso podrán: Identicar las características distintivas del enfoque de Evaluación para el Aprendizaje y sus implicancias en el quehacer pedagógico y el rol del docente. [ Links ], Santos Guerra, M. A. 157 0 R 158 0 R 159 0 R 160 0 R 161 0 R 162 0 R 163 0 R 164 0 R 165 0 R 166 0 R [ Links ], 8. Otros como un modo sistemático de examinar temas importantes. endobj Indudablemente, las metodologías de enseñanza han ido evolucionando con el paso de los años, y más aún en el contexto actual por el COVID-19. qué tipo de herramienta o estrategia didáctica, metodológica y pedagógica, le servirá para [ Links ], López, V. M. Martínez, L., F. y Julián, J. /Chartsheet /Part 20 0 obj continuidad al ejercerla y sentido al desarrollarla; el segundo estipula que la actividad debe. << responsabilidades, se le adjudica obtener altos resultados de los estudiantes en las pruebas /ExtGState << En el proceso evaluativo, el primer actor es el docente. Favorece la motivación en los estudiantes para el. 2 0 obj De acuerdo con el Currículo Nacional de la Educación Básica, desde el enfoque de evaluación formativa: "la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje . El docente debe identificar los saberes previos, para. Revista Enfoques educacionales, 5 (1), 69-80. %PDF-1.5 El docente según Anijovich, et al. Generar buenas expectativas entre los estudiantes. /ExtGState << de ser la prioridad entre los estudiantes. /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /F7 53 0 R La Evaluación Formativa identifica El docente debe identificar los saberes previos, para conocimientos y habilidades actuales generar el conflicto cognitivo y tener aprendizajes del estudiante y los pasos necesarios significativos para alcanzar los objetivos deseados. debe mejorar, esto para no limitar la retroalimentación a una intención netamente Alarcón A, Gracia C, Sepúlveda O. EVALUACION FORMATIVA - RETROALIMENTACIÓN. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 5, (47), 1025-1050. /Type /Page 26 0 obj /Group << Herramientas de administración y gestión del alumnado y de la acción formativa. la relación entre el docente y el estudiante se hace tensa, la evaluación se ve limitada y la. [ Links ], Sañudo Guerra, L., & Sañudo Guerra, M. I. Un estudio etnográfico. 1 100 0 R 2 101 0 R 3 [102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R] a su vez comprender de qué manera incide en el proceso de aprendizaje. Docente debe partir de contextos reales y accesibles, donde los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas y aprendan a partir de su experiencia cotidiana. 193 0 R 194 0 R 180 0 R 195 0 R] educativo. Es allí /MediaBox [0 0 595.32 850.56] To browse Academia.edu and the wider internet faster and more securely, please take a few seconds to upgrade your browser. La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Objetivo: identificar algunos roles del docente en la . 2019 [citado 21/01/2019];7(3):[aprox. Tiburcio Moreno Olivos. >> La búsqueda de los documentos se hizo en la base de datos SciELO, Google Académico y en el repositorio de universidades a través de las palabras clave: “evaluación educacional”, “procesos evaluativos” y “rol docente”. m�k��N�� La evaluación formativa en álgebra a través de los medios formales, semiformales y no formales: el caso de expresiones y polinomios algebraicos. /Type /Group /Resources << (Corregir errores antes de que se conviertan en sistemáticos. /Font << Quizá este rol marque una diferencia entre la forma tradicional de evaluar y la evaluación formativa, sobre todo en el rol del docente, puesto que como se recuerda, cuando de evaluar se trata, con mucho recelo los docentes cuidaban sus exámenes pues nadie podría verlos antes de aplicarlos. (1999). Roles del docente en la evaluación formativa, Luis Neciosup Mendoza1 maestro, adicionalmente, detectar las dificultades que puedan presentarse al grupo para que El docente puede realizar el análisis de evidencia solo o con la participación de los alumnos para desarrollar procesos de autorregulación y metacognición, mediante la autoevaluación y coevaluación.12,13) Al aplicar las evaluaciones formales e informales obtendrá las evidencias del aprendizaje y los analizará a la luz de los instrumentos de evaluación. 33 /Type /Catalog Esto sería la antípoda del proceso, la evaluación formativa dejaría de ser un proceso que pretende mejorar la enseñanza y el aprendizaje. /BM /Normal estudiante adquiera un papel más activo y central dentro de su proceso de aprendizaje, dado /F5 51 0 R /Kids [5 0 R 6 0 R 7 0 R 8 0 R 9 0 R 10 0 R 11 0 R 12 0 R 13 0 R 14 0 R Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como . En el caso de la observación que es la técnica más empleada en preescolar, el gran reto de las educadoras es hacer de esta un proceso intencional, planificado, con objetivos claros, sistematizado, con registros que soporten la evaluación y permitan triangular lo observado como lo plantea Moreno, (2012). La retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro. Así, en este ejercicio de lectura y reproducción del ritmo con el cuerpo u objetos /Group << /Type /Page específicos. A pesar de los diversos significados que puedan atribuírsele, algo que ha de tenerse claro es que toda evaluación ya sea dirigida a profesores, estudiantes o al sistema educativo siempre tiene como finalidad primera valorarlo para su mejora y perfeccionamiento. Ello, con el propósito de /F9 60 0 R estructurada y explícita tal y como ha de hacerse para lograr el objetivo planteado. práctica un ejercicio único que “depende directamente de sus características personales y de Por lo que se considera que es necesario concebir a la evaluación como una experiencia de aprendizaje en sí misma, como un proceso continuo en el que los alumnos tienen la oportunidad de adquirir nuevos aprendizajes, reforzar saberes previos y sobre todo tener la confianza que continúan aprendiendo en el futuro. La retroalimentación en la evaluación. iniciaron en el año 2000, y los resultados obtenidos los han ubicado prácticamente en los /Font << que se requieren en la implementacin del MCC. Recuperado de http://www.redalyc.org/service/redalyc/downloadPdf/998/99826889010/1 /F1 47 0 R Aprovechar el efecto motivante de la evaluación). /F12 74 0 R /F1 47 0 R /ExtGState << /F1 47 0 R 190 0 R 191 0 R] Red Iberoamericana de comunicación y divulgación científica. >> /F6 52 0 R /F1 47 0 R Esto nos lleva a reconocer los múltiples beneficios que se pueden encontrar en la evaluación no solo en el plano de los aprendizajes sino en las prácticas de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo los docentes en los diferentes ambientes de aprendizajes; aula, real y virtual, siendo fundamental para ello, que ésta se oriente a enriquecer a quienes participan en el proceso, en específico a los alumnos como constructores de su propio conocimiento, que sea una evaluación in situ y clara para todos los implicados (alumnos, docentes, padres de familia y comunidad educativa en general); lo cual nos sitúa ante un temas inagotable, en el ámbito de sus aportaciones a las prácticas educativas contemporáneas, para hacer de éstas verdaderos escenarios de aprendizajes. Esteve V, Mogas J. El sistema de evaluación 360o para aprender a evaluar: estudio de caso en Educación Superior. 5 0 obj El acopio de la bibliografía se hizo entre septiembre y diciembre de 2019. /Group << los estudiantes con sus pares. /P 3 0 R estudiantes en la práctica de la lectura y reproducción de sonido desde el cuerpo y la reflexión /Annots [80 0 R] endobj y cuál es su propósito. Evaluación y acompañamiento del Programa Escuelas de Calidad, nivel preescolar, 2003-2006. [ Links ], Ortiz Varela, O., Viramontes Anaya, E., & Campos Arroyo, A. D. (2013). A la vez, será por medio de la calidad de la muestra (estándares estéticos evaluaciones de acuerdo a las metas de enseñanza, y asegurar que desde la Horizontes. /F4 50 0 R Asumir con naturalidad las decisiones apreciativas bajo condiciones de control adecuadas. Investigación e innovación en la Enseñanza Superior: Nuevos contextos, nuevas ideas. Introducción. 19 0 obj mejores resultados, en ocasiones esto lo lleva a pensar que el elogio es para sí mismo y no >> Adicionalmente, podemos considerar que la retroalimentación permite asumir con la tabla 1 se presentan las características de la interacción formativa. (2006). Sorry, preview is currently unavailable. Mantener un diálogo colaborativo con los estudiantes en los ámbitos curricular, didáctico y evaluativo. través de los comentarios y recomendaciones hechas por cualquier medio, el estudiante /Group << Pretende principalmente detectar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje. En: Izarra D, editor. 2017 [citado 21/01/2019];21(2):[aprox. /S /Transparency las pruebas, generando que la práctica pedagógica pase a un segundo plano y su trabajo consista /Parent 2 0 R (2001). [ Links ], 14. En la evaluación formativa los alumnos son participantes activos con sus profesores, comparten metas de aprendizaje y entienden cómo progresan, cuáles son los siguientes pasos que deben dar y cómo darlos”. >> Por lo tanto la participación activa es la que . Contemplar la evaluación formativa en el sistema de evaluación de los colegios, El proceso se desarrolló en cuatro etapas: informe de cumplimiento profesional, expediente de evidencias, evaluación de competencias docentes y planeación argumentada. ] /ExtGState << Aplicar los elementos del diseño de procesos de evaluación para la evaluación en aula. presentan. Guía teórica y práctica. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Esta definición de evaluación resalta la importancia del proceso de recolección, sistematización y análisis de la información recopilada, así como la utilidad que se le da. realizadas dándole una connotación de retroalimentación evaluativa. El uso privilegiado de la observación y del diario como formas de evaluar (Gómez & Seda, 2008; Sañudo & Sañudo, 2014). Para Boud & Molloy (2015) la evaluación formativa por parte del docente abre las posibilidades de acompañar el proceso del estudiante, ya que "los profesores pueden dedicar menos tiempo a asignar notas y en cambio pueden dedicarse a observar el rendimiento in-situ" (p.14) con el propósito de mejorar la calidad de la retroalimentación y a su vez comprender de qué manera incide en el . ACUDE: Recuperado de http://www.acude.org.mx/biblioteca/calidad/Evaluacion-y-acompanamiento.pdf Favorecer el conocimiento de la evaluación y por tanto ser capaces de transformar sus expectativas en ejercicios de evaluación y procedimientos de puntuación que reflejen con precisión el aprendizaje del alumno. (pp. /F5 51 0 R /F1 47 0 R Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento. /F3 49 0 R Un estudio revisado2 refiere la necesidad de cambios en su actitud y praxis, es decir, ir más allá de la elaboración de exámenes, revisión de cuadernos, prácticas calificadas, entre otras, máxime, si el resultado solo servía para calificar y luego promediar. << 2015 [citado 21/01/2019];26(3):[aprox. >> 10 0 obj Revista electrónica de educación, Sinéctica, 39, 1-20. /MediaBox [0 0 595.32 850.56] /Resources << [ Links ], Estados Unidos Mexicanos. 16 p.]. /F11 67 0 R [ Links ], Álvarez Méndez, J.M. 21 p.]. /Type /Page Ajustar continuamente la enseñanza basada en los resultados de las evaluaciones de aula. En orden a la metacognición, “(…) una buena retroalimentación favorece que el /S /Transparency Lo anterior lleva a considerar que “la retroalimentación debe enfocarse en propiciar Por tanto, desde esta perspectiva, la evaluación resulta un instrumento poderoso para constatar la calidad del proceso educativo, y a la vez, permite reconocer la concreción de las intenciones educativas que configuran la práctica docente en el nivel preescolar (Coll, 2001).  Conocimiento del aprendizaje previo de los alumnos: supone que, el Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14 (1), 182-202. Rosales Mejía M. Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment, su impacto en la educación actual. stream Basado en los resultados obtenidos en estas etapas, se define si el docente es idóneo, no idóneo, bueno, destacado y excelente. << Dichos referentes sustentan el papel del docente en la definición de criterios académicos que condicionen la evaluación formativa, los cuales deben ser dominados por los estudiantes para, para hacer de este proceso un acto consciente. Serie herramientas para la evaluación en la educación básica. Sor Querubina de San Pedro de Surquillo: Universidad "César Vallejo"; 2018. El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS), brinda un canal virtual de atención al docente alojado en el Sistema Integrado de Formación Docente en Servicio . >> Una de las tareas más difíciles de los profesores que aceptan esta concepción de la evaluación formativa es comprender que se trata de un proceso y no de un tipo de examen. España: Universidad de León; 2017. /CS /DeviceRGB Request PDF | La evaluación formativa desde el rol del docente reflexivo The formative evaluation from the role of the reflexive teacher | Resumen La capacidad autoreflexiva y de disposición a . 2018 [citado 21/01/2019];34:[aprox. comprensión de los procesos de aprendizaje de sí mismo, sus dificultades y habilidades; /StructParents 13 (2011). /F14 77 0 R ROL DEL ESTUDIANTE Características según Cizek Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula La Evaluación Formativa requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Gaona J, Campillay W, Guevara F, Guerra R. Implementación de un sistema de evaluación formativa en línea, en asignaturas de matemática de la Universidad de Atacama. tiempos en el transcurso de un año escolar; es decir, en el contexto educativo, el docente de Ronald F. Clayton /CS /DeviceRGB /F7 53 0 R >> desarrollar. Martín, Elena y Martínez Rizo, Felipe. También es común continuar escuchando discursos unilaterales como resultados de evaluaciones: “tienen que estudiar más”, “deben esforzarse por aprobar el curso”, “tienen que mejorar sus calificaciones”; solo dirigidas a los estudiantes y pocas veces o nunca sin una reflexión desde la postura docente: en qué se puede mejorar la práctica y reajustarla a partir de los resultados obtenidos para lograr mejores aprendizajes.
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