interacción didáctica en el aula

Para entender de forma práctica un caso simple de intervención didáctica, tenemos el siguiente ejemplo: Tenemos una aula en la que el profesor de matemáticas es consciente de que muchos de sus alumnos presentan serios problemas de atención, pero que no son patológicos ni debidos a un diagnóstico de TDAH. 4. Secuencias didácticas de actividades. c) Indicadores de la dimensión interacciones, que se ubican en la categoría básica. (2009). The results show a strong weight of the context and of the characteristics of the students in the observed pedagogical practices and in the interactions in the classroom; that, in general, presented high direction of the teacher towards the students, absence of student-student interaction and high student-knowledge interaction time. Se diseñan para que el alumnado progrese adecuadamente en el transcurso del curso académico y que, a la vez, docentes y padres sepan cómo se está dando el proceso. favorece la interacción entre los El constructivismo plantea una educación basada en el desarrollo de habilidades, destrezas, de esta manera el aprendizaje es continuo, significativo, satisfactorio y receptivo. Una observación al margen de la didáctica de los docentes es que los estudiantes de este colegio presentan escasa seguridad en el aula, por lo que se infiere un bajo autoconcepto y como consecuencia la baja participación en clases, lo que implicaría la necesidad de un trabajo en el aula y a nivel institucional. La intervención didáctica se concreta en al aula con una serie de interacciones didácticas que definimos a tres niveles: Interacción de tipo Técnico. El indicador valorado en esta categoría fue “nivel de las preguntas que elabora el estudiante y su relación con el conocimiento tratado en clases”. a) Indicadores de la práctica pedagógica, ubicada en la categoría efectiva. Además, se elaboraron cuadros comparativos y listas de cotejo que permitieron recoger información de los reglamentos de convivencia y los proyectos educativos institucionales (PEI) del colegio, de tal manera de contrastar información de estos documentos con lo observado en el aula. está dada por aspectos como la calidad de las preguntas realiza- das por el docente, la lógica y coherencia en que estas preguntas se Respuestas, 11 2. En esta práctica existe una diferencia dada la ejemplificación que la docente incorpora, se observa también que los estudiantes conocen una rutina específica para responder a la tarea, aun así, no se comunica el estándar. instrucciones, explicaciones y finalidades de la clase. En un sentido amplio, cualquier acción llevada a cabo por el profesor para que sus alumnos aprendan el contenido que tiene que impartir es una intervención didáctica. stream La segunda fase comprendió la identificación de aspectos comunes entre las siete prácticas que abarcaban las dimensiones de práctica pedagógica, interacciones y ambiente. Publicado por Editorial Wolters Kluwer Educacion. • Fase N°3. Sin embargo, estas investigaciones se extienden hasta la Región de Tarapacá, dejando a la región de Arica y Parinacota sin conocimiento en esta temática. El resultado de la validación se observa en la tabla 2. Fomente el debate y la colaboraciÃ³n entre los estudiantes dentro de cada grupo. 2 indispensable el reconocimiento de dos más: las destrezas de interacción y las de mediación (DTCELE, s.v. Aunque el término integración de destrezas es de reciente acuñación, el fenómeno al que alude puede datarse desde el origen de la enseñanza de lenguas extranjeras. Luego, dÃ©jelos entregar el papel. Domingo, A., y Gómez, M. (2014). para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje y que forman Â¡Su estrategia de aprendizaje interactivo es aÃºn mÃ¡s interactiva que otras! La intervenciones didácticas se aplican de una forma que se permita a los alumnos con algún problema ponerse al nivel del resto del alumnado, siempre y cuando esta necesidad pueda ser satisfecha sin necesidad de medios adaptativos. 7. Según Angrosino (2012) la etnografía como proceso describe a un grupo humano distinguiendo patrones en aspectos de la vida cotidiana y del comportamiento. Los resultados que se presentarán a continuación corresponden a un colegio particular subvencionado, sin copago, ubicado en la periferia de la ciudad de Arica, el cual imparte clases desde el nivel de transición 1, que corresponde a pre-kínder (cinco años) hasta cuarto año de enseñanza media (17 a 18 años). En la entrevista grupal con los docentes, señalaron: “de parte del profesor es necesario una buena planificación y utilización de recursos” APC1 y además de esto, “debe ser planificada, intencionada y enfocada en el perfil del curso, utilizando metodologías interactivas, lúdicas, indagatorias, permitiendo alcanzar un aprendizaje significativo” APC4. Los resultados muestran un fuerte peso del contexto y de las características de los estudiantes en las prácticas pedagógicas observadas y en las interacciones en el aula; las que, en su mayoría presentaron alta dirección del docente hacia los estudiantes, ausencia de interacción estudiante-estudiante y alto tiempo de interacción estudiante-conocimiento. Los juegos son muy divertidos para los estudiantes, ya que no tiene ganas de aprender. Esta entrevista contó con un guión que facilitó el proceso de selección de los docentes que serían observados en el aula y en coherencia con la valoración del contexto, se solicitó a los docentes directivos que definieran lo que se entendía como práctica pedagógica efectiva en su establecimiento. Técnica de Enseñanza. (2016). la lingüística interaccional y la etnografía de la comunicación, llevadas al estudio de la interacción didáctica de sala de clase, permiten reconocer seis niveles de la comunicación en sala de clase (villalta, 2009:225-233): 1) el espacio-tiempo que define al suceso interactivo de la clase; 2) al interior del cual se desarrollan las fases de la … Del indicador “explicaciones del docente”, ellas versan sobre lo que los estudiantes deben hacer; lo que no se observa en las explicaciones es un estándar de calidad en que deban presentar la tarea. las que diferentes elementos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje se relacionan y comunican entre Ajustar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje. 3 0 obj A continuación, se revisa el siguiente registro de la pauta de observación “no se observa una manifestación explícita, sin embargo, la docente mantiene durante toda la clase supervisión de los estudiantes, por lo que se infiere preocupación por el aprendizaje de sus estudiantes” APO2. No solo mejorarÃ¡ el conocimiento de los estudiantes, sino que tambiÃ©n aumentarÃ¡ su interÃ©s, fortaleza, conocimiento, espÃritu de equipo y libertad de expresiÃ³n. Lenguajes para la comunicación didáctica 3. Todos los libros nos los han dado en donación, por eso nuestros fondos son tan variados. Por ejemplo, una adaptación sería el tener que darle a un alumno con problemas graves de vista un libro de texto con letras más grandes y una linterna o gafas especiales para que pudiera leer lo que los demás leen. 1. La didáctica. Preguntas que realiza el docente para la conexión de aprendizajes previos y nuevos. En este método, el trabajo es dialógico, integral y multifactorial, debiendo utilizar dos o más técnicas de recogida de datos para triangular una conclusión y para comprender a cabalidad un fenómeno. 5. los miembros de la comunidad educativa, en especial los La implementación de actividades que generan interacción del estudiante con el conocimiento y la consideración de incorporar herramientas que les permitan a los estudiantes apropiarse del conocimiento durante su avance en el currículum escolar son responsabilidad del docente y de la institución a través de la coordinación pedagógica. Fomentar habilidades de interacción grupal antes de iniciar los trabajos cooperativos, de tal manera que los miembros puedan establecer vínculos previos. Explicaciones del docente. Forma parte de su estudio, de su formación y su preparación para saber manejarse en su futuro laboral. Field notes and an observation pattern with three dimensions, ten subdimensions and thirty-six indicators were used and validated in order to carry out the observation. Godoy, F., Varas, L., Martínez Videla, M., Treviño, E., y Meyer, A. C. y Martinic Valencia, S. (2013). Capacidad de las personas para interactuar entre sí, con experiencias positivas de aprendizaje. La interacción didáctica se caracteriza por ser fundamentalmente dialógica. A continuación, se presenta esta codificación, como se indica: Se contó con los siguientes instrumentos para llevar adelante el proceso de recogida de información: una pauta de observación de clases, notas de campo (Latorre, 2015) y guiones de entrevistas. Comunicar el estándar de calidad en que es necesario realizar la tarea generaría diferencias de profundidad, ya que es un indicador posible de medir y mejorar entre los desempeños de los estudiantes en los distintos cursos. 2. La interacción didáctica, la interacción de la enseñanza 2.1. Para Flores (2013) los fenómenos sociales, así como las personas, grupos y comunidades no es posible reducirlas a variables de estudio, la razón se encontraría en que estos fenómenos son mucho más variados, ricos y complejos que la reducción que puede hacer una teoría. Los tres establecimientos se encuentran ubicados en el radio urbano. Para esta investigación la interacción en el aula corresponde a las representaciones y formas en las que diferentes elementos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje se relacionan y comunican entre sí (docente, estudiante y conocimiento) además del entorno socioeducativo en el que participan (Flanders, 1977). se desarrolla el aprendizaje; abarca desde aspectos físicos, de funcionalidad de los espacios, temporalidad y La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las actividades que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los . Se muestran resultados de un colegio, lo que corresponde a la observación de tres prácticas pedagógicas consideradas efectivas por los docentes directivos del colegio, basándose en criterios levantados para esta selección y entrevistas grupales con docentes del ciclo en que se observaron las clases. ¿dónde?) Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,19(1), 159-174. cobertura, organización y la Las siguientes actividades interactivas para estudiantes son tres de las formas mÃ¡s efectivas para alentar mÃ¡s el habla en las clases. Entendiendo como didáctica la interacción que se genera entre todos esos elementos como: la materia y su objetivo, el profesor, el alumno, el medio geográfico, directivos, infraestructura etc. Connecticut, Estados Unidos). 12. Se solicitó a los jueces valorar el instrumento considerando tres criterios: pertinencia, univocidad e importancia. Dimensión interacciones. Fue necesario asignar un código a los participantes de la investigación. Tipo de actividad que se desarrolla en el aula. q;��obó�&�diB��:��㉈��A�+�F�� r��F�g/2�*�ɔ� #|�[ �Lp*;#��XD��N��a�y4=�vA�O��I}��I�NA"�1�@α_ɩR�,�)�h�lٓx£rrF`a�s}��9��ra��p�Af� {rڝ�mdD��$O�1b�?�H�1��@�s�Y�2��bH�S%74^#C��)N��؀��9�q��"z��-~ԟcƍ��1/Gg��B� El número identifica su intervención. En el presente . Un ejemplo de esto se observa a continuación del registro de las notas de campo: “les presenta la canción de Barney que está en la pizarra y les dice que cambiarán las palabras marcadas por antónimos y luego verán cómo queda” NCA1. que los materiales, actividades o relaciones que se establecen son negativas. 1, 2, 3, 4. El concepto de prácticas pedagógicas lo entendemos como un conjunto de acciones que se llevan a cabo en un aula de clases, las que son desarrolladas por el docente y comprenden desde su forma de comunicar, comportarse y actuar, hasta la mediación en el aprendizaje. DespuÃ©s de que cada grupo escribe una respuesta, rotan al siguiente tablero. Relacionalidad didáctica desde el aula universitaria. Del dicho al hecho: De las Y en este siglo destaca también el compromiso internacional de garantizar . Villalta, M., Martinic, S., Assael, C., y Aldunate, N. (2018). Interacciones verbales en los procesos comunicativos. 8.6. Una intervención educativa o académica es un programa o una serie de pasos específicos para ayudar a los niños con sus dificultades. a) Indicadores ubicados en la categoría positiva. 6. 13. Coll, C., Martín, E., Mauri, M., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., y Zabala, A. Crea un aula interactiva llena de juegos interactivos de aprendizaje. La forma en cómo se trató el conocimiento en clases, fue abordada desde distintas actividades, como la utilización de guías de aprendizaje, o bien, actividades en los textos de estudio. En clases donde los estudiantes no responden a las preguntas realizadas a la clase, el docente las respondió y la clase avanzó de acuerdo con el programa. del tiempo. 2 0 obj En cuanto al nivel de dominio de los docentes sobre la didáctica de la clase ésta tiende a perderse; luego del momento de inicio, el docente presta ayuda individual a los estudiantes, olvidando monitorear los tiempos y otros aspectos, por lo que se desconecta del objetivo, dejando el momento de cierre casi inexistente. Revista de Investigación y La aportación a la psicología social del interaccionismo La importancia de la interacción educadora-familia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo se contó con cartas a los apoderados informando y solicitando su consentimiento para la participación pasiva de su pupilo/a en este proceso. El juego de crucigramas transforma estas aburridas lecciones en una experiencia divertida. Bases, modelos e instrumentos. Los indicadores valorados en la categoría incipiente corresponden a “profundidad de las preguntas realiza- das por el docente” y “consideración de las ideas y respuestas de los estudiantes”. 'G�Sr4��;x��dv��H�e�$"��#��N@��J$�EyV��0As��RK��n�N��m�F��X�i��/99�r� Según Sanso, Navarro y Huguet (2016) otorgar un papel al trabajo de los estudiantes en grupo, modificando la actividad del docente de modo que promueva la interactividad entre ellos, moderando exigencia y ayuda resultaría de gran impacto en este contexto, por lo que sería un elemento importante por considerar en espacios de reflexión docente. Bowlby, J., & Mirales, A. G. (2014). La calidad de la práctica pedagógica en ese A., y Tobón, G. (2017). Explicitar objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación… y cualquier elemento que sea de relevante interés para el alumnado. En el marco de un proyecto de aulas extendidas, donde un docente pensará "su nueva aula", es útil detenernos a pensar en que si bien es un proceso que será novedoso en muchos aspectos, convivirá junto a otra experiencia donde "su aula", el aula física de siempre, sumará cotidianamente oportunidades de interacción e interactividad. interacción didáctica. Resumen: PodrÃa generalizarse a âquÃ© fue lo mÃ¡s importante que aprendiste hoyâ, por ejemplo. Finalmente, se agregó una ficha donde se solicitó al juez registrar sus datos y su firma. De todas formas, al analizar ambas, tanto concepciones y prácticas, podríamos identificar los obstáculos que impedirían a los docentes implementar sus concepciones en torno a prácticas pedagógicas efectivas. Ahora bien, tras la supremacía alcanzada por el enfoque comunicativo en el aula de . No solo hablarÃ© sobre el uso de mÃ©todos interactivos de enseÃ±anza, sino que tambiÃ©n te darÃ© algunos ejemplos de mÃ©todos utilizados en el aula actual. Dos observadores registraron lo ocurrido en la clase con el in de contrastar y validar la información recogida (Flores, 2013). Esto se evidenció en los recursos didácticos y las actividades, las que se orientaron a actividades de reproducción y no de producción. Respuestas, 37 Por lo anterior, la postura metodológica del interaccionismo simbólico corresponde a la de un examen directo del mundo empírico social y tanto la descripción y el análisis serían procedimientos esenciales. Nivel de complejidad del cono- cimiento AliÃ©ntelos a ser empÃ¡ticos y verdaderamente âvivirâ el estudio de caso. Algunas dificultades corresponden a la elaboración del objetivo ya que algunos son planteados como actividad, mientras otra dificultad se asocia a la implementación del objetivo, quizás por desconocimiento de la importancia que adquiere éste en la orientación de la didáctica de la clase y en el involucramiento de los estudiantes. (ayuda ajustada). Estos deben ser tanto generales, esto es, extrapolables al resto de la vida, como didácticos, enfocados a lo que se da en clase y orientados para aprobar exámenes, saber hacer los deberes, relacionar el conocimiento adquirido con la naturaleza, la ciudad… Pese a que los objetivos son, naturalmente, lo último que se acabará alcanzando su delimitación es lo primero que hay que plantear en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En los colegios chilenos en que existen prácticas pedagógicas efectivas, se han identificado variables asociadas a la forma en que los docentes se relacionan y trabajan en torno a las problemáticas del aprendizaje escolar, de esta manera se manifiestan abiertos a presentar casos y ser discutidos para aportar en la solución del problema (Aylwin, Muñoz, Flanagan y Ermter, 2005). De acuerdo con lo anterior la descripción de la interacción en el marco de estas prácticas reforzaría la importancia de un enfoque contextualizado y de la necesidad de conocer sus características particulares. (2007) las interacciones en el aula están asociadas a determinados aspectos de carácter cognitivo, afectivo y relacional, mientras que para Pianta (en Gallucci, 2014), las interacciones positivas incorporan relaciones cálidas y afectuosas, comunicación abierta, transmitiendo la sensación de que el docente es una eficaz fuente de apoyo para el alumnado y que lo utiliza efectivamente como un recurso relevante para el aprendizaje. Respuestas, 41 Respuestas, 30 El juego de crucigramas es perfecto para usar como actividad de repeticiÃ³n. Las oportunidades para que los estudiantes interactúen entre ellos se dan desde el diseño de la clase, donde el docente determina el tipo y la modalidad en que se trabajarán estas actividades. Blumer, H. (1982). LA INTERACCIÓN EN EL AULA DE CLASE. La corrección de errores y retroalimentación se observa en el siguiente registro de la pauta de observación “la docente corrige errores en el momento, se observa que estos errores se deben a la imprecisión en el dominio del conocimiento de los estudiantes y a profundas debilidades en el área de ciencias sociales” APO2. Indicadores de esta sub-dimensión: 8, 9, 10. 7. En formación para el empleo, y en términos técnicos también denominamos al proceso de comunicación como interacción didáctica, una interacción que en el aula se traduce entre otros factores condicionantes, en las habilidades comunicativas que facilitan, o no, la consecución de un objetivo. Psicología para profesionales, estudiantes y curiosos. 15. Seguramente desde estos equipos se transmite la necesidad de llevar adelante proyectos educativos que cubren estas necesidades y que se mantienen como lineamientos institucionales comprendidos implícitamente. M. A., Martinic, S., & Guzmán, M. A. Divido las actividades en diferentes categorÃas: Ãstas se utilizan mejor al final de la sesiÃ³n de clase. La complejidad de la interacción en el aula. Así se observa en el siguiente registro de la pauta de observación “la docente estimula a los estudiantes a participar, salir a la pizarra y a elaborar ejemplos. Se evidenciaron dificultades en la implementación didáctica de los momentos de la clase, especialmente en la organización de éstos (inicio, desarrollo y cierre) de los cuales el momento de inicio presentó problemas en relación con la disciplina de curso y el momento de desarrollo se extendió más de lo necesario, generando un cierre de clase breve o ausente. El professor alienta a sus alumnos a ser miembros activos de su clase, pensando por su cuenta, usando sus cerebros, lo que resulta en una retenciÃ³n de memoria a largo plazo. Revista Mexicana de Investigación Mientras docentes y docentes directivos mantienen similitudes en torno al significado de las prácticas pedagógicas, el proyecto educativo institucional no contextualiza la manera en que deban desenvolverse estas prácticas al interior del establecimiento, por lo que no se presenta como un instrumento de gestión que aporte al desarrollo y mejora de éstas. En esta línea la interacción entre pares y estructurada por el docente, favorecería intercambios positivos que llevarían a potenciar el aprendizaje entre pares (Flores, Durán y Albarracín, 2016). Aviso legal, privacidad y cookies. Profesores La intervención didáctica. 55-74, 2019, Universidad Católica de la Santísima Concepción, DOI: https://doi.org/10.21703/rexe.20191836martinez13. Consideración de ayudas ajustadas. analizado el ambiente en el aula: lo físico, funcional, temporal y relacional. Lo temporal en el aula dice relación con el ritmo en Calidad de la 1.2 Los componentes de la interacción pedagógica asociados al aprendizaje de la lectura y la escritura, en el ámbito de la educación inicial. ¿Cómo ayuda un centro de desintoxicación ante el síndrome de abstinencia? Entonces, para familiarizarse con las sumas y restas, va pidiendo que los alumnos vayan posicionándose formando ecuaciones que den como resultados el valor que el profesor que dice o que digan que es lo que están dando. Orientación de las actividades, llevando un monitoreo encuentran orientadas a un objetivo, por lo que el espacio es un colaborador parte de las El análisis de contenido. • Fase N°2. En un contexto educativo, los objetivos son todos aquellos comportamientos que se espera que manifieste el alumnado como consecuencia de determinadas actividades docentes. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. Docentes y directivos de este colegio, mantienen concepciones teóricas similares sobre el aprendizaje, sin embargo, se entrelazan con las necesidades afectivas de sus estudiantes desviándose las prácticas hacia un objetivo de acompañamiento emocional. Aylwin, M., Muñoz, A.L., Flanagan, A., y Ermter, K. (2005). Choose from over 40 . Es decir, la interacción didáctica es una construcción comunicativa en contexto. En lo físico se Indicadores que cambian de subdimensión, Indicadores incorporados por sugerencia de los jueces. Oportunidad que los El ambiente en el aula es analizado desde cuatro 4 0 obj Introducción. DÃ© a cada pareja de estudiantes suficiente tiempo para que puedan llegar a una conclusiÃ³n adecuada, y permita que los niÃ±os compartan su conclusiÃ³n en su voz. Para Barrón (2015) la institución también es considerada como un elemento importante en la práctica pedagógica, dado que estaría conformada por las interacciones del docente, el estudiante y la institución, además del contexto social y cultural en que se desarrollan, incluyendo el ambiente escolar. La profundidad en el tratamiento del conocimiento ESTRUCTURA Primer círculo: cuatro personas son las que se sientan de forma circular en el centro del aula Segundo círculo: (Grupo de observadores) tres personas se sitúan . Cree esquinas con respecto a las diferentes preguntas que se rodearon. El análisis de la interacción didáctica en el aula ha sido abordado desde diferentes perspectivas teóricas y metodológicas (Villalta y Martinic, 2009). b) Indicadores ubicados en la categoría en desarrollo. las estrategias de interacción son formas de aprendizaje basadas en la puesta en escena de la didáctica critica, es decir, son una forma de enseñanza donde el estudiante, con la mediación del docente, se configura como un actor que socializa, discute, narra, expresa, aprehende, practica, explica, conceptúa, enriquece, produce, construye, genera … No obstante, el fundamental e irrenunciable es el de que, por mucho que se incida en todo lo dado en clase, los alumnos no van a aprender absolutamente todo lo explicado. Esto no quiere decir que una persona con una discapacidad no se le pueda aplicar una intervención didáctica o que no se le pueda enseñar materias equivalentes al resto de los niños y niñas de su clase. Módulo IV: Investigación cualitativa. (2015). En concordancia con estas técnicas se aplicaron instrumentos que incluyen una pauta de observación, guiones de entrevistas, listas de cotejo y cuadros comparativos. ¿Cómo gestionar el estrés laboral mediante los hábitos? Revista Reflexiones y saberes, 1(1), 47-54. hacia el conocimiento tratado en clases. Interacción verbal en el aula de quinto y sexto grado de educación primaria. Observando observadores: Una introducción a las técnicas cualitativas de investigación social. en relación con la edad de los estudiantes. Socialización de objetivos, implementación Análisis de la interacción didáctica. Una revisión. Corresponde a las representaciones y formas en La interacción didáctica refiere a la comunicación intencional, estructurada y especializada para la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos escolares. Indicadores de esta sub-dimensión: 5, 6, 7. Se muestran resultados de un colegio, lo que corresponde a la observación de tres prácticas pedagógicas consideradas efectivas por los docentes directivos del colegio, basándose en . Se establecieron criterios para la selección de los jueces teóricos y prácticos, en cuanto a formación académica y experticia en el tema. Abstract: Acto seguido se procedió a realizar entrevista grupal con los docentes directivos de cada colegio (el número de directivos fue diferente en cada colegio y estuvo entre cuatro y ocho participantes). Estos criterios y definiciones mencionados tanto por los directivos y los docentes se han valorado en las prácticas observadas en su mayoría en la categoría en desarrollo. La mayorÃa de las veces es a travÃ©s de_. Burgos, D. B., y Cifuentes. Los resultados serán presentados llevando el siguiente orden: a) Indicadores ubicados en la categoría efectiva. De esta manera, sus alumnos se involucrarÃ¡n, se comunicarÃ¡n y recordarÃ¡n mÃ¡s de la clase que nunca. Supervisión de asistentes de la educación en el uso de La importancia de las interacciones y el papel que tiene el profesorado en promoverlas, requiere la incorporación de formas efectivas de interacción que promuevan el aprendizaje del alumnado, no sólo de aquellos con más dificultades, sino de todo el alumnado en su conjunto (Molina, 2017). Forma en que el alumno se Se utilizaron notas de campo y una pauta de observación con tres dimensiones, diez subdimensiones y treinta y seis indicadores que fue validada para estos fines y para llevar adelante la observación. <> 14, 15, 16, 17. endobj Manghi, D. (2017). Desde esta idea Sánchez y Domínguez (2007) señalan que la docencia de calidad corresponde a una actividad compleja que incluye distintas características y estilos de docencia, sin embargo, enfatiza que un buen profesor necesita dominar su materia a enseñar, en el saber cómo y en el saber hacer, atribuyendo valor a la experiencia y formación, incluyendo además capacidad para transmitir sus saberes (buena comunicación, motivación, interés, organización, claridad, responsabilidad, cumplimiento y congruencia) siendo complementado con aspectos actitudinales y valóricos (justicia, asistencia, puntualidad, respeto, exigencia y honestidad). 2. Palabras clave: Interrogación didáctica Interacción didáctica Comunicación verbal Relaciones sociales en el aula Resumen La interrogación didáctica es uno de los elementos claves de la interacción comunicativa en el aula, siendo utilizada mayoritariamente por los docentes y ampliamente infrautilizada por los alumnos. Barcelona, España: Editorial Graó. La educación contribuye a reducir las desigualdades, la segregación y la exclusión. C) Indicadores de la práctica pedagógica que se ubican en la categoría incipiente. Divida su clase en diferentes grupos de estudiantes y asÃgnelos a cada uno de los tableros que ha configurado en la sala. El aula, espacio privilegiado para la interacción. Esta metodología se apoya en el interaccionismo simbólico, que entiende que la vida de todo grupo humano constituye un proceso de formación e interacción (Angrosino, 2012; Berger y Luckmann, 2003; Blumer, 1982). Flick, U. Si se quiere comprender por qué el docente y los estudiantes se relacionan de determinada manera y se conducen como lo hacen en sus intercambios, es necesario poner atención no sólo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino también, a las ideas asociadas con los mismos o bien a las . Villalta, M., y Martinic, S. Consideración de las ideas y respuestas de los estudiantes. Disposición del mobiliario en el aula. El desarrollo del autoconcepto en niños y niñas y su relación con la . DespuÃ©s de revelar la respuesta, instruya a los que acertaron a levantar la mano (y mantenerla levantada). En esta investigación se ha relevado la importancia del contexto, considerando la posibilidad de encontrar indicadores de prácticas pedagógicas efectivas en establecimientos de cualquier tipo y dependencia, lo que nos permite comprender por qué serían efectivas para sus establecimientos. Respuestas, 33 ¿Qué musculos trabaja el puente invertido? Esta situación se observó con mayor fuerza en el curso ubicado en segundo ciclo básico. ¿Qué es la didáctica y cuál es el objeto de estudio cité dos autores? (2007). Dónde encontrar "El lenguaje en la interacción didáctica" Stock en librería Disponible en 2 . Cualidades personales asociadas al lenguaje Revista Horizontes Pedagógicos, 17 (2), 118-127. del docente. Descripción de la librería. efect of increasing positive teacher-student interactions on adolescent y evaluación. elementos mediado- res o dispositivos didácticos para lograr el objetivo de aprendizaje. Por supuesto, tambiÃ©n hay muchas otras ideas didÃ¡cticas interactivas. instrumento desarrollado en una rúbrica no se presenta en este artículo, sólo El análisis de la interacción didáctica refiere a acciones del profesor y de los alumnos que operan como indicadores de procesos cognitivos con distinto nivel de complejidad. From the practical pedagogical dimension, dificulties have been observed in the structure of the lessons, both in the timing and the organization of the sequences of the class, and in the activities that promote the transformation of knowledge. From the practical pedagogical dimension, dificulties have been observed in the structure of the lessons, both in the timing and the organization of the sequences of the class, and in the activities that promote the transformation of knowledge. 4. 5. Trabajo colaborativo en clases. Morata. Respuestas, 42 c) Indicadores ubicados en la categoría incipiente. Por lo anterior, se observó en los estudiantes bajo compromiso en las clases, esto podría deberse a que les provoca inseguridad responder frente a sus compañeros. Forma Tipo de Encuadernación original Tapa Blanda. Barcelona, España: Editorial Horsori. Divida la clase en grupos y dÃ©jelos trabajar en el mismo tema / problema. Indicadores de esta sub-dimensión: 3, 4 y 5. tes a los espacios de recreación, alimentación que sucede la clase, y se desarrollan las actividades, finalmente, en esta Estas concepciones contienen conceptos comunes como contexto sociocultural, interacción y la importancia de la institución en la gestión pedagógica, además de la necesidad, que según Domingo y Gómez (2014) existe al unir teoría y práctica a través de espacios de reflexión docente. favorecen un ambiente para aprender o compartir experiencias. Respuestas, 29 La dimensión contextual de la comunicación didáctica 2.3. Tanto el dominio de los estudiantes hacia el conocimiento tratado en clases, como el nivel de las preguntas elaboradas por el estudiante, muestran dificultades, a pesar de ello se plantean diseños de clase para un estudiante standard, es decir, sin considerar sus características contextuales o sus dificultades o vacíos académicos. Accesibilidad de los estudian- pauta de observación queda finalmente con 36 indicadores. VariaciÃ³n: la mitad de la clase toma una posiciÃ³n, la otra mitad toma la otra posiciÃ³n. Madrid, España: Editorial Morata. Educación, 42(1), 87-104. Psicología Iberoamericana, 15 (2), 11-16. Ruiz Olabuénaga, J. AquÃ, escriben su respuesta debajo de la primera respuesta del grupo anterior. Resumen: El objetivo de la presente investigación fue analizar interacciones en el aula genera- das a partir de prácticas pedagógicas efectivas en la décimo quinta región de Arica y Parinacota, Chile. Establezca un problema o una pregunta sobre un tema determinado y empareje a sus alumnos. También se observó a los docentes estimulando la participación, invirtiendo tiempo y energía en ello. De acuerdo con lo anterior, en este colegio, se encontraron indicadores que se apegan a las características de prácticas efectivas definidas por los docentes y directivos, mientras que en otros indicadores como dominio en la profundidad del conocimiento y su forma de lograrlo en el aula se observaron disminuidos, alcanzando la categoría en desarrollo o incipiente. Al no considerar técnicas para mediar la interacción entre los estudiantes y el conocimiento, los docentes invierten en la asistencia individual más tiempo del necesario, precisamente porque no han considerado proveer paulatinamente las herramientas para que el estudiante acceda al conocimiento. (Tesis doctoral, Universidad de Extremadura, El profesor, para evitar que se distraigan, suele aplicar estrategias en las que se concentren durante un rato a la vez que se mueven y se divierten. � K. TambiÃ©n puedes jugar al scrabble y pedirles a los estudiantes que formen palabras del vocabulario reciÃ©n aprendido. InteraccióN En El Aula Feb. 10, 2009 • 18 likes • 21,791 views Pilar Torres Follow Secondary education English teacher Advertisement Recommended Es el aula un escenario cotidiano Olatz Oñate - Donostia, San Sebastián- 1.4k views • 19 slides enfoque educativo de la enseñanza de la lengua trabajomaestraimelda 160623203746 NoelCorrales 5.9k views • (2012). simbólico: Una revisión histórica. Macías, E. (2017). Funcionalidad y relevancia de los contenidos. Las ayudas ajustadas, ofrecen la posibilidad de que el estudiante responda asertivamente, sólo proporcionando apoyos pedagógicos específicos. y M. De la Cruz, Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Estructura base de la pauta de observación. La interacción verbal en el aula de clase es un proceso de intercambio de símbolos que genera una forma de socialización no limitada a los aspectos sociales observables a simple vista, sino. Intervención didáctica: objetivos, contenidos, competencias, metodología y evaluación Publicado en 2 diciembre, 2019 por josemanuel Por intervención educativa se entiende el conjunto de acciones con finalidad, planteadas con miras a conseguir, en un contexto específico, los objetivos educativos socialmente determinados. Las actividades docentes se deben subordinar a los objetivos didácticos y, al mismo tiempo, no se debe perder de vista cómo progresa el aprendizaje, para así detectar posibles problemas en el aula. Establezca un problema o una pregunta sobre un tema determinado y empareje a sus alumnos. Esta fase consistió en la revisión de cuestionarios validados orientados a la observación de prácticas pedagógicas e interacciones en el aula, entre ellos el CLEQ, LEI, Categorías de Saunders, CLASS, Star y las categorías de Flanders, entre otros. Positiva. Torrado, Algunos alumnos muestran poca seriedad o interés por aprender, lo que ocasiona que la participación no . <> en el segundo apartado, se presenta la metodología empleada; en el tercer apartado, los resultados y, por último, en el cuarto apartado, la discusión y conclusiones. Campo Ternera, L. A. Ritmo de la clase. DespuÃ©s de una experiencia Pensar-Emparejar-Compartir, sobre la que escribÃ en la primera idea de lecciÃ³n interactiva de aprendizaje, tambiÃ©n puede pedirles a los estudiantes que encuentren un nuevo compaÃ±ero y compartan la sabidurÃa de la antigua asociaciÃ³n con este nuevo compaÃ±ero. El quid didáctico está en buscar ese encuentro. Los docentes seleccionados por el equipo directivo recibieron un documento con las fases de la investigación y su descripción general, además de cartas de consentimiento informado para la grabación de sus clases. Como se verá más adelante, los docentes muestran algunas dificultades para generar preguntas profundas. favorecen el aprendizaje o un ambiente agradable para compartir o aprender. Respuestas, 28 Debido a lo anterior las interacciones que involucraron mayor tiempo en estas aulas son la interacción del docente hacia los estudiantes y la interacción de los estudiantes hacia el conocimiento; a pesar del tiempo invertido no se aprecia que éstas modifiquen positivamente el aprendizaje de los estudiantes, mientras que la interacción entre estudiantes es casi ausente, siendo esta última la que potenciaría de mejor forma el aprendizaje y su desarrollo social. Â¿No hay tantas tablas en tu clase? que contribuyen al aprendizaje en contexto social vulnerable. es analizado desde los del logro de ese objetivo. 3. (2011). relaciona con el conocimiento en esa etapa educativa. Buenos maestros vs. malos maestros. Introducción En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de lenguas . Los estudiantes requerirían ser mediados con herramientas de tipo lingüísticas, cognitivas y de procesamiento de la información para aprender a realizar preguntas. UNIDAD 1: COMPONENTES DE LA INTERACCIÓN PEDAGÓGICA: BASE PARA EL TRABAJO EN EL AULA 1. La potencialidad cognoscitiva depende de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto. En el aula se debe operar con tal complejidad, de forma sistemática y compartiendo contenidos curriculares en el doble in de la enseñanza y el aprendizaje (Camacaro de Suárez, 2008). La intervención didáctica incluye un conjunto de fases con las que se pretende fomentar el aprendizaje de las unidades didácticas estipuladas en el currículo escolar Se trata de todo programa o serie de pasos específicos para ayudar a los alumnos a adquirir los aprendizajes expuestos en el currículo. Al mismo tiempo, una práctica efectiva será aquella que genere significatividad, logrando resultados más allá de los esperados y planificados. El contexto o espacio físico del aula 3.3. (Comunicación). Revista de Estudios y Experiencias en Educación. Lo anterior llevó a seleccionar tres prácticas pedagógicas por establecimiento. interacción espontánea, no intencionada, sin un diseño que medie la manera en que los de él, y la institución organiza, administra y Práctica pedagógica efectiva. Es necesario, por tanto, abordar el estudio de la interacción didáctica de la sala de clase con categorías conceptuales que analicen el comportamiento comunicativo vinculado al aprendizaje en contexto de realización. Estudios Pedagógicos, 40(2), 373-389. Colección investigación educativa. Según I. Nérici "La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino por cómo va a ser enseñado" (Nérici en Araujo, 2006: 32). clase. Indicadores de esta sub-dimensión: sí (docente, estudiante y conocimiento) además 24 Nº 2. mismos cuatro aspectos en que es Las intervenciones de este tipo se pueden enfocar en áreas como la lectura, las matemáticas o también educación física. Tabla Cada estudiante camina por la sala, haciendo preguntas de âsÃ o noâ a los otros estudiantes en un esfuerzo por adivinar quÃ© palabra es. Desde esta perspectiva, estas prácticas estarían reguladas, tanto por la institución, como por los intereses, motivaciones y condiciones personales de los docentes. El clima social y las relaciones sociales en el aula 3.1. En los aspectos observados en el aula, tanto la interacción como las herramientas que requiere el estudiante para enfrentarse a distintas tareas, no forman parte del diseño de la clase, preguntas como lo que el estudiante necesita para enfrentarse a este desafío escolar o de qué manera debe interactuar el estudiante para desarrollar tal o cual habilidad no forman parte de la didáctica del docente ni de la reflexión que deban realizar antes de llevar a la práctica su enseñanza. Tenemos también la librería física en la Calle Carmelo nº3 de Valladolid. Organización de los tiempos Este registro en la nota de campo fue inextenso, descriptivo y reflexivo. Para Miquel (2016) el aprendizaje entre iguales es producido en situaciones de aprendizaje cooperativa y tutoría entre iguales, lo que refuerza la idea anterior debido a que son estrategias de enseñanza y aprendizaje que requieren ser trabajadas en el diseño de clase, siendo óptima su aplicación en los distintos niveles para alcanzar resultados notables. Forma en que el docente diseña su clase y considera la Dicho de otra manera, el uso de las técnicas didácticas facilita el logro que se persigue con las estrategias. -La tarea que se realiza en el aula: individual o en grupos. El diseño de investigación cualitativa. ed. 9. Capacitación propia, interés y profesionalidad de quien debe impartirlo. Este enfoque considera la realidad como una construcción de las personas implicadas en la situación que se estudia y sus interacciones (Flick, 2015; Ruiz Olabuénaga, 2012). Desde esta perspectiva, cabe considerar que: • La comunicación es la base principal de cualquier proceso de interacción. En la séptima fase se describieron dimensiones, subdimensiones y se elaboraron categorías y codificaciones. A parte de que los contenidos sean elegidos en base a los objetivos que se quieren alcanzar, son varios los criterios que se pueden aplicar a la hora de seleccionar los contenidos: Las intervenciones didácticas no implican la simple exposición del contenido a dar. Tipo de pensamiento implica- do en clases. Barcelona: Graò. El objetivo de la presente investigación fue analizar interacciones en el aula generadas a partir de prácticas pedagógicas efectivas en la décimo quinta región de Arica y Parinacota, Chile. Especialización en teoría, PermÃtales registrar una respuesta / estrategia en papel o digitalmente. Product names, logos, brands, and other trademarks featured or referred to within the bookwidgets.com website are the property of their respective trademark holders. Ambiente negativo: entendida como las características o cualidades que NO Como todos sus alumnos habrÃ¡n marcado con un cÃrculo diferentes preguntas, debe dar a cada alumno un orden diferente y personalizado para visitar las esquinas. e Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula, CIE01-CONICYT, PontiÞ cia Universidad Católica de Chile. Esto es, las intervenciones didácticas admiten cierta flexibilidad. Educativos, 13(1), También se desplegó el programa Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT). De los indicadores asociados a la interacción del docente con sus estudiantes encontramos la manifestación de altas expectativas (de comportamiento y académicas) la que mayoritariamente se observó a través de frases que estimularon a los estudiantes a avanzar en tareas y a comprometerse con el aprendizaje. Unido a lo anterior, la ausencia de preguntas, cuestionamientos o comentarios del estudiante hacia la clase impiden a los docentes reconocer la manera en que procesan el conocimiento que aprenden. El colegio atiende a 483 estudiantes, de los cuales 389 estudiantes son prioritarios y 94 estudiantes se ubican en la categoría preferente. H. Córdoba, Ver. Vea si los estudiantes pueden identificar cuÃ¡l es la respuesta correcta cuando se les da un hecho falso. Preguntas y respuestas relacionadas encontradas. Flanders, N. A. . Respuestas, 13 ciento de la clase; en este sentido, el apoyo está relacionado con la consideración del estudiante, su nivel de comprensión y la forma en que el docente considera sus ideas y respuestas corrigiendo errores y retroalimentando aprendizajes. Según Pons (2010) los métodos de investigación del interaccionismo simbólico son preferentemente cualitativos, extrayendo el significado de símbolos, contenidos y palabras. El objetivo de la presente investigación fue analizar interacciones en el aula genera- das a partir de prácticas pedagógicas efectivas en la décimo quinta región de Arica y Parinacota, Chile. The objective of the present investigation was to analyze classroom interactions generated from efective pedagogical practices in the XV region of Arica and Parinacota, Chile. FUNDAMENTOS GRAMATICALES 2.1. Cada juez recibió una carta que describía en términos generales la investigación, su contexto y objetivos. Profesores Principios hacia una educación más humana . Postgrado de Actualización de Psicopatología Clínica en la UB. Le sorprenderÃ¡ la cantidad de actividades de lecciones interactivas que puedes hacer con un solo juego. Además, previamente al envío de los instrumentos se establecieron los criterios para la eliminación o modificación de los indicadores del instrumento. El acto didáctico-comunicativo 2.2. (2015). espacio físico en que se desarrollan las actividades de aprendiza- je, lo REXE. conforman el entorno en el que Otras evidencias de este aspecto, lo observamos en el siguiente registro de la pauta de observación: “la docente explica el contenido y da ejemplos a los niños, ellos conocen la dinámica del método que están aplicando, por lo que no representa dificultad, al menos en el procedimiento” APO3. La interacción en el aprendizaje es una parte primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El análisis de la interacción didáctica en el aula ha sido abordado desde diferentes perspectivas teóricas y metodológicas (Villalta y Martinic, 2009). el análisis de la interacción didáctica. 3. La lluvia de ideas ayuda a los estudiantes a aprender a trabajar juntos y, sobre todo, a aprender unos de otros. Se pueden seguir varios principios a la hora de seleccionar los contenidos de la asignatura. 201-222. doi:10.17151/rlee.2017.13.1.10. Los docentes observados participaron de una entrevista previa y otra posterior a la observación de sus clases, en esta última recibieron por escrito una retroalimentación de los aspectos observados. behavior and teacher student relationships. Manifestación de expectativas de parte del docente. 18, núm. Una vez que las categorías y su codificación fueron elaboradas, se procedió a describir cada uno de los indicadores, contando con el instrumento desagregado y desarrollado en una rúbrica. 2. • Fase N°4. Cobertura del conocimiento declarado en el objetivo. España: Editorial Sin embargo, existen ciertos matices y aspectos a destacar en cuanto a las estrategias que suelen implicar. Los estudiantes se alinean y se enfrentan entre sÃ. x��Y[n7�7�=�s��k@��#�@�|�q:�l9Ҹh��, _YAЏ��(��$5s�%yx�98\5�ݼlȳg�M3/��n�ۃ�e�,��>=V��yS/�? Madrid, España. 1. La interacción verbal alumno-docente en el aula de clase (un estudio de caso) Laurus. La interrogación didáctica es uno de los elementos claves de la interacción comunicativa en el aula, siendo utilizada mayoritariamente por los docentes y ampliamente infrautilizada por los alumnos. Hoy en día, las diversas tradiciones de investigación consideran una preocupación central saber cómo aprenden los alumnos y cuál debería ser la mejor forma de enseñar de los docentes, considerando para ello diversas perspectivas metodológicas de aprendizaje y su relación con las . Las opiniones de los docentes nos dejan entrever que hay un divorcio entre la teoría y la práctica, demostrando teóricamente conocimientos, pero al ser éstos implementados en el aula se observan dificultades. Indicador 1- Didáctica y relaciones entre profesor-alumno: Otro elemento que analizamos es la metodología usada por el docente, vemos que los dos docentes observados, utilizan una enseñanza tradicional, no hay muchos elementos motivadores, así que se percibe que los docentes usan diapositivas o pasan un video con eso atraen poco la . Interacción didáctica. Postgrado, 24 (2), 61-76. endobj • Fase N°6. De esta forma el profesor consigue enseñar su contenido, en este caso saber sumar y restar, usando una técnica divertida que permite al alumnado entender aritmética de forma práctica. Descubra los conceptos o ideas errÃ³neas que puedan tener los estudiantes. En este caso, viendo que había una dificultad, concretamente la falta de atención, ha optado por usar un recurso en el que no estén quietos, para evitar tener momentos en los que se puedan distraer con cualquier estímulo ajeno al contenido que se imparte en clase. entre los estudiantes y promueve de forma permanente la participación. En esta investigación se han utilizado variadas técnicas de recogida de información, entre ellas observación participante y entrevistas individuales y grupales (Bisquerra, 2016; Fabregues y Paré, 2016) y análisis de contenido y documental (Bardin, 1996). El ambiente en la escuela El número representa el orden en que fueron El ser humano es un individuo social. Para ello, el docente deberá plantearse una serie de preguntas para asegurarse de que lo que va a enseñar está relacionado con lo que quiere que el alumnado consiga: En esencia, los contenidos son los instrumentos de los que se valen los profesores para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las unidades didácticas en la que se estructura la materia dada. En dicho contexto, el objetivo del estudio consiste en describir y analizar las diferencias y similitudes en las interacciones pedagógicas en el aula entre profesores y estudiantes, en los niveles educativos de 2°, 3°, 6°, y 7° básico, y II y III medio. se ponen en práctica en el aula "Conocimiento escolar y procesos cognitivos en la interacción didáctica . <>>> Estimulación a los estudiantes para participar en las espacio, hacen uso Otra observación registrada nos muestra lo siguiente “la docente corrige errores. Edupsykhé, 9, 23-41. Los docentes atribuyen al contexto la dificultad de diversificar formas de tratar el conocimiento, así lo expresó una de las docentes observadas en el aula “los estudiantes presentan serias dificultades para comprender, situación que ha ido mejorando, ya que hasta el año pasado costaba llegar al final de la clase, al menos ahora es posible trabajar toda la clase” AP2. Profundidad del conocimiento tratado en ARFO Editores e impresores Ltda. Colección investigación educativa. Los siguientes registros de la pauta de observación nos ilustran lo anterior “los estudiantes no tienen en esta clase oportunidad para interactuar entre ellos” APO3. Es Ãºtil cuando repasa una lecciÃ³n anterior. Normas para el uso de los espacios. Se The results show a strong weight of the context and of the characteristics of the students in the observed pedagogical practices and in the interactions in the classroom; that, in general, presented high direction of the teacher towards the students, absence of student-student interaction and high student-knowledge interaction time. Promoción a la atención del Siempre habrá algo que les costará más y, por esto, se debe priorizar en contenidos más relevantes y fácilmente relacionables con la vida del individuo. Son específicas y formales: duran un cierto número de sesiones. El clima escolar Variables ecológicas El siglo XXI está relacionado con el estudio del cerebro. De un vistazo. Se decidió trabajar con tres establecimientos: un establecimiento municipalizado, un colegio particular subvencionado sin copago y un colegio particular subvencionado con copago de la ciudad de Arica, Chile. ¿cuál? AquÃ hay 10 ideas creativas de autoevaluaciÃ³n mÃ¡s. Indicadores de esta sub-dimensión: A 7 de octubre del 2017. Pero también, ¿qué es la didactica para Piaget? Gallucci, J. estudiante y su relación En relación con lo anterior, una de las características que colabora positivamente en los resultados de escuelas vulnerables que se encuentran en vías o en trayectoria de mejoramiento corresponde a la afectividad que los docentes imprimen en sus prácticas pedagógicas (Godoy, Varas, Martínez, Treviño y Meyer, 2016). Extremadura, España). Organización de la de errores y retroalimentación. (Doctoral dissertations, Universidad de Lo aprendí en la escuela ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar? © aleph.org.mx 2021 Todos los derechos reservados, 16 Así, y de acuerdo con Villalta, Martinic y Guzmán (2011), la interacción es permanente en el proceso de aprendizaje y se refiere a la dinámica dónde los actores se relacionan a través de la comunicación, herramienta cognitiva y transformadora del pensamiento, toda vez que sea usada con fines de aprendizaje y desarrollo. Indicadores de esta sub-dimensión: 11. Cuando la interacción ocurre específicamente en el aula se le denomina interacción didáctica y se trata de un complejo proceso de razonamiento interpersonal en el cual a las emisiones verbales del docente están en sintonía con la de los estudiantes. (2006). desarrollo y cierre); además de la selección de materiales y actividades y la contextualización de estas actividades, considerando los Concepciones epistemológicas y práctica docente. Ficha técnica de Interaccion En El Aula. que participan de entrevista grupal. Dentro de cada grupo, cada estudiante aporta pensamientos e ideas. 16, NÚM. Pida a los alumnos que resuelvan en silencio un problema en la pizarra. Cada alumno solo puede hablar una vez para que todos los alumnos de ambos lados puedan abordar el tema. En parejas, los estudiantes toman lados emocionales opuestos de un estudio de caso, declaraciÃ³n o tema. Las intervenciones didácticas se enfocan en la esfera de lo académico, esto es, adquirir conocimientos o habilidades directamente relacionadas con lo que se da en clase. Es posible inferir el interés de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes. b) Indicadores de la práctica pedagógica, ubicados en la categoría en desarrollo. La interacción didáctica ha sido estudiada por muchos autores de diversos enfoques y metodologías diferentes, pero nunca habían llegado tan experimentados a este microsistema llamado aula. 2. Práctica pedagógica Saber pedagógico Annotations: Es síntesis de dominio disciplinar y competencias comunicativas para construir el orden necesario y funcional para la enseñanza y el aprendizaje. Keywords: Teaching practice, interaction, learning & teaching, classroom and school. DESVENTAJAS. El atender al logro del aprendizaje del cien por 2009 pp. El estudio de la interacción didáctica en la sala de clase ha sido abordado desde diversas perspectivas. Villalta, M., y Palacios, D. (2014). La palabra “comportamiento” se debe entender en su sentido más amplio, dado que en ella se incluyen todo patrón de conducta intelectual, expresiva, operativa y ética, relacionable con los contenidos dados en clase. Análisis de la interacción en un aula con alta diversidad sociocultural. Editorial Anaya. El aprendizaje escolar tiene características especiales: se desarrolla en un escenario o contexto próximo, el aula, en una situación de grupo, con unas interacciones entre los alumnos entre sí, por un lado, y entre el profesor y el alumno, por otro. Didáctica y metodología. En síntesis, los docentes de este colegio mantienen estrategias para activar y conectar aprendizajes con mayor fluidez que las estrategias para transformar el conocimiento. 2.2.2 Proceso de validación de la pauta de observación: El proceso de validación se desarrolló en tres momentos. (2016). Colombia: ¿Qué es la didactica según Ferrandez Sarramona. Uso de la voz. Se agruparon los indicadores por la relación que existe entre ellos, ya que, si no existe oportunidad para interactuar en la clase, no se encontrarán evidencia de trabajo colaborativo, quedando este aspecto sin ser observado. Esto puede manifestarse en de diferentes formas, como la incorporación de más sesiones semanales de lectura o abordaje de lo enseñado en clase más a fondo. El ambiente será descrito, tanto un curso, el ambiente en la escuela comprende la forma en que Los estudiantes deben defender el lado opuesto de su opiniÃ³n personal. Realmente, la interacción que existe en una experiencia educativa (materia o asignatura) es la que define la manera en que el alumno aprende con respecto a los contenidos, sus compañeros y el docente; es decir, la interacción puede ser alumno . 8 Páginas • 545 Visualizaciones. Se elaboran de tal manera que se pueda supervisar el progreso de los alumnos. Son. Buenos Aires: Argentina: Editorial Amorrortu. Para empezar, debemos tener en cuenta que el sistema de comunicación es, al mismo tiempo, medio y objeto de aprendizaje. De la dimensión práctica pedagógica, se observan en la estructura de las clases dificultades tanto en el manejo de los tiempos para la organización de los momentos de la clase, como en las actividades de transformación del conocimiento. En algunas clases se utilizaron recursos como fotografías de época. 7. ): Bilbao, España: Universidad de Deusto. © Copyright 2023 Psicología y Mente. 13 consejos. Estructura base o científica del contenido. Vulnerabilidad social Integración y exclusión escolar. ambiente. Villalta, M., Martinic, S., integración de destrezas). Pons, J. Profundidad de las Limitaciones de los condicionantes: tipo de material, estructural y horario. Â¡Estas son algunas de las formas mÃ¡s efectivas de involucrar a tus alumnos! Graduado en Psicología con mención en Psicología Clínica por la Universidad de Barcelona. Los establecimientos se seleccionaron de acuerdo con el acceso y las posibilidades de ingresar a la institución, sin restricciones de tiempo y espacios, además de contar con lo necesario para el desarrollo de la investigación. de aprendizaje mediado en la interacción de sala de clase. Desde una perspectiva conversacional, la interacción didáctica del aula no solamente describe la construcción del conocimiento escolar, sino también la identidad y el rol de los interlocu- tores profesor y alumnos. Enseñanza, 22, 263-282. Oportunidades de interacción, colaboración entre iguales. • Fase N°5. En la primera fase se observaron siete prácticas pedagógicas en dos colegios de la región de Arica y Parinacota, Chile. En J. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos, E. Martin Los mensajes comunicados en el aula crecen cambiando en profundidad y complejidad. La práctica relexiva. (61-76) Title: DIDÁCTICA E INTERACCIÓN EN EL AULA Store Description Somos una ONG y nuestra librería nos sirve para financiar la creación de bibliotecas en Países del Sur. Publicado el Año 2000.
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