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- Producir materiales didácticos multidisciplinarios relacionados con el patrimonio cultural. La pertenencia a la Red es una labor de todo el centro educativo y no de un grupo de profesores. ], [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.1. WebHernández R. 2014 Metodologia de la Investigacion ... dfyguhinjoibguv La propuesta se basa en principios como la diversidad entre países, la transferibilidad de principios y modelos de actuación, la interdisciplinariedad cuando se trabaja lo patrimonial, el carácter transversal en el currículo, la conexión con las vidas y vivencias de los alumnos, la cooperación con agentes patrimoniales y la participación activa y determinante del alumnado. ), Construcciones y usos del pasado: patrimonio arqueológico, territorio y museo (pp. Estos datos demuestran, además, que si bien en la concepción del patrimonio estamos transitando de una visión más estática a otra más dinámica, como explicábamos al comienzo de este artículo, el diseño e implementación se sostienen, mayoritariamente, sobre conceptos de patrimonio superados o ya complementados. Está compuesto por Jerez de la Frontera (que le da nombre), Sanlúcar de Barrameda, El Puerto de Santa María, Trebujena, Chiclana de la Frontera, Puerto Real, Rota, Chipiona y … Domingo, M., Fontal, O., & Ballesteros, P. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Secretaría de Estado de Cultura. Del mismo modo que sucede con el tono, el volumen permite destacar o reducir la importancia de las ideas —de hecho, suelen funcionar amalgamados. Integrar las líneas de actuación orientadas a la didáctica de los bienes patrimoniales en las herramientas de gestión del Patrimonio Cultural, tales como Planes Nacionales, Planes Especiales, Planes de Salvaguarda, etc. En síntesis, toda definición de patrimonio derivada de las convenciones internacionales, que tiene en 2003 un punto de inflexión con el revulsivo que supone la dimensión inmaterial del patrimonio, asume que este comprende bienes (materiales, inmateriales y espirituales) a los que las personas atribuyen distintos valores, que además van cambiando en el transcurso de la historia. Dentro de esta sección adquieren especial relevancia los marcadores del discurso: Si la sección de conclusión se relaciona con la de introducción el escrito transmitirá al lector una mayor coherencia significativa. Abduca, Leila. En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos: uno, la conexión que se establece con el público, la activación de conocimientos previos, el interés, etc. Fomentar la elaboración de materiales educativos orientados a la transmisión de los conceptos y valores patrimoniales. Publicado en: Diálogo académico: Comunicación, medios y sociedad política en Colombia ISBN, 978-958-8657-03-5. En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos: uno, la conexión que se establece con el público, la activación de conocimientos previos, el interés. 4. Difundir los programas y acciones educativas relacionados con el Patrimonio Cultural realizados en todo el territorio español. ], —MOVIMIENTO 1: Establecer contacto (suena el teléfono, responde el hablante A), — MOVIMIENTO 1: Requerir la información necesaria. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LAS CONVENCIONES INTERNACIONALES DE PATRIMONIO. - Apoyar la cooperación entre las escuelas y los expertos del patrimonio cultural material y del ambiente cultural. WebTESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN ... PROYECTO DE DESARROLLO URBANO DE LIMA METROPOLITANA 1981 8.1 El contexto histórico normativo del Reglamento de Construcciones de 1970 y otras normas ... se ha producido tanto en asentamientos formales consolidados como en los informales y precarios, con … Determinar las características de los servicios requeridos, Discutir las ventajas y los inconvenientes de las opciones, —MOVIMIENTO 1: Expresión de satisfacción mutua, —MOVIMIENTO 3: Intervenciones de límite de tópico, —MOVIMIENTO 5: Intervenciones de límite de tópico, —MOVIMIENTO 2: Presentación personal (nombre, datos académicos o profesionales, méritos…), A cargo de quien realiza la disertación (poco frecuente en estos casos), —MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la audiencia, a la institución, a la persona que ha llevado a cabo la presentación…), —MOVIMIENTO 4: Control de la comunicación, —MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentación, Momentos adecuados para plantear preguntas (al final de cada punto, al final de la charla, en cualquier momento), Si se proporcionan documentos de apoyo o habrán de tomar notas, — MOVIMIENTO 1: Atracción del interés de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las técnicas empleadas), Mostrar que el tema afecta a los intereses de los asistentes, Comenzar con una afirmación sorprendente, Hacer referencia a temas o hechos de actualidad, — MOVIMIENTO 1: Contextualización del tema, — MOVIMIENTO 2: Sumario del desarrollo de la presentación, — MOVIMIENTO 3: Control de la comunicación, — MOVIMIENTO 1: Presentación de contenidos, Descripción (incluye clasificación y enumeración), — MOVIMIENTO 1: Síntesis de la presentación, Resumir, repetir y bosquejar brevemente los puntos principales tratados, — MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un turno de preguntas, si procede, — MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las técnicas empleadas), Brindar una galantería sincera al auditorio, — MOVIMIENTO 2: Presentación personal (nombre, datos académicos o profesionales, méritos…), — MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la audiencia, a la institución, a la persona que ha llevado a cabo la presentación…), — MOVIMIENTO 4: Control de la comunicación, — MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentación, — Posible movimiento de control de la comunicación, por ejemplo, preguntando al público si desea alguna aclaración antes de pasar al siguiente punto. La morfología urbana y la tipología de las construcciones virreinales de Bogotá se mantuvieron hasta, incluso, finales del siglo … Sin embargo, seguramente uno de los datos que más preocupa es que únicamente el 1,9% de estos programas contemple y explicite algún mecanismo de evaluación, es decir, la intención de conocer si el programa ha sido efectivo, eficaz, si ha logrado los objetivos previstos, si han aparecido otros inicialmente no previstos, cuáles son los aprendizajes y su alcance; la evaluación de estas iniciativas es el único modo de conocer la rentabilidad social, cultural e identitaria de tantísimo esfuerzo económico y recursos humanos empleados para la gestión del patrimonio cultural, su educación y difusión. El modelo constructivo tiene como variables didácticas centrales al sujeto que aprende y sus círculos de identidad (Fontal, 2003). Girona: Documenta Universitária. El cuarto movimiento de esta sección (control de la comunicación) no tiene una ubicación fija dentro de este género, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertación (introducción, desarrollo, conclusión) con diferentes objetivos. Según la Real Academia Española (RAE), la palabra español procede del provenzal espaignol, y este del latín medieval Hispaniolus, que significa «de Hispania» (). Interdisciplinariedad del patrimonio y de las didácticas que se ocupan de trabajarlo educativamente. Gómez, C. (2012). Por otra parte, es muy preocupante que solo un 65,1% de los programas inventariados en OEPE explicite objetivos; si bien es la mayoría, el estándar en este sentido es claro, en tanto todo proyecto educativo ha de exponer claramente sus objetivos didácticos. Revista de Patrimonio Histórico, 85, 17-23. Los esfuerzos de proteger y de realzar patrimonio cultural también se están emprendiendo como parte de las actividades de la cooperación entre el EU y los países de África, del Caribe y del Pacífico de conformidad con el Acuerdo de Cotonou. La sociología de la familia, punto de encuentro entre la historia y la etnología. Didáctica del patrimonio. Estructuración didáctica resistente a las evaluaciones: Programas cuya estructura didáctica sea capaz de sostener cualquier investigación o evaluación que pudiera realizarse sobre ellos. [2]​ Posteriormente se construyen alrededor las villas 1-11-14 y la villa 13.[9]​. Una investigación para abordar y entender nuestro patrimonio desde la perspectiva de la diversidad. EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN Y PATRIMONIO. Lo más interesante de Oak of Finland es la estructura, que abarca y complementa los niveles nacional, regional y local en las que están implicados numerosos agentes sociales: 1. Indicadores de restricción sobre la información anterior: Referencia indirecta marcada por la cortesía verbal: desplazamiento de. La red incluye numerosos agentes sociales, educativos, fundaciones y asociaciones vinculadas a la educación, que desarrollan juntos métodos de educación para el patrimonio cultural. Euromed Heritage IV (2008-2011) crea nuevas oportunidades para que la gente comparta y se apropie simbólicamente de su extraordinario patrimonio cultural compartido y común. En la década del ochenta aumentó la pobreza, y el empleo informal y comienza la aplicación de políticas de ajuste, profundizándose hacia finales de la década. El proceso de configuración y localización urbana de las villas guardó relación con la proximidad a los lugares de trabajo o los medios de transporte. Cuando se someten los programas inventariados en el observatorio a una evaluación basada en estándares, encontramos lo que denominamos "programas referentes", que pueden entenderse como clave en la generación de modelos de referencia internacional, cuyas propuestas son transferibles y se adecuan a los presupuestos internacionales. Se ocupan de la educación local del patrimonio cultural y de generar acontecimientos inspirados en las tradiciones. Retos y Debates. Webinformales, erróneos o no justificados y, frecuentemente, sobrenaturales, carentes de fundamentación empírica, en el cual abundan los fenómenos. Aprovechamiento del potencial de las TIC: Programas que, además de considerar las TIC como un medio, un vehículo e incluso un contenido patrimonial en sí mismas (Fontal et al., 2008), aprovechen su enorme potencialidad en el ámbito educativo, relacionado con la ubicuidad de los aprendizajes informales (Ibáñez et al., 2012), e incluso proporcionando instrumentos tecnológicos cotidianos, que aunque no se usan ex profeso para la enseñanza del patrimonio, forman parte de nuestros modos de percibir el patrimonio, apropiarse de él, inventariarlo y catalogarlo, incluso. Esto significa que la dimensión simbólico-identitaria sí está presente al menos conceptualmente en una parte significativa de programas. Enfoques y modelos de educación patrimonial en programas significativos de OEPE. ], [v. Nociones específicas 2.1., 2.2., 2.3. [18]​, Origen de las villas de emergencia o villas miseria en Argentina. WebEl "Marco de Jerez" es el territorio vitivinícola español de las provincias de Cádiz y Sevilla, en la comunidad autónoma de Andalucía, donde se produce y se cría el jerez. ); establecer relaciones entre universidades y otras partes interesadas de la sociedad civil, como por ejemplo medios de comunicación, representantes locales y profesores, para garantizar de forma conjunta la protección del patrimonio; fomentar la creación de programas universitarios y/o cátedras UNITWYN de la UNESCO en las áreas de conservación del patrimonio cultural o natural. - La formación de gestores culturales mediante el diseño y desarrollo de programas de formación, definiendo estrategias de planificación y de comunicación social, buscando la formación continua de los gestores. (2013). Por último, englobando la gran mayoría de los modelos anteriores, situaríamos el modelo relacional (Fontal, 2013). Así, pues, llegamos al final de una secuencia que parte de los estándares definidos para realizar análisis descriptivos que muestran un general alejamiento de estos estándares. - Educación desde y hacia el patrimonio o educación patrimonial que, dando un paso más, parte de la propia idea de patrimonio —entendido a partir de un conjunto de procesos— para determinar fines educativos que tienen que ver con la conformación de procesos de patrimonialización e identización (Gómez Redondo, 2012). Esto nos sitúa ante objetivos preferentes que sí abarcan toda la secuencia procedimental: conocer para comprender, comprender para valorar, valorar para sensibilizar, sensibilizar para cuidar, cuidar para disfrutar y disfrutar para transmitir (Fontal, 2003). Valencia: Museu de Prehistória de València. También el PNEyP se hace eco de esta necesidad al situar como uno de sus objetivos "La creación de instrumentos de coordinación que garanticen la colaboración entre educadores y gestores del Patrimonio Cultural en materia de educación patrimonial" (Domingo et al., 2013: 10). WebTESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN ... PROYECTO DE DESARROLLO URBANO DE LIMA METROPOLITANA 1981 8.1 El contexto histórico normativo del Reglamento de Construcciones de 1970 y otras normas ... se ha producido tanto en asentamientos formales consolidados como en los informales y precarios, con … All these will allow the recognition of the characteristics of educational programs regarding heritage to be able to define models and standards that can guide the actions of the different countries in heritage education for the next decade. WebCastellón de la Plana (oficialmente en valenciano, Castelló de la Plana) [4] es una ciudad y municipio español, capital de la provincia de Castellón y de la comarca de la Plana Alta, ubicado en el noreste de la Comunidad Valenciana.Geográficamente se sitúa al este de la península ibérica sobre una extensión de terreno llano, rodeada por distintas sierras por … El Programa Cultura 2000 también proporciona la ayuda para los proyectos de cooperación en el campo del patrimonio como Art Nouveau Network. (2012). Cada actividad implica la transferencia de ciertos conocimientos no locales, que son parte de los procesos de intervención. [17]​, En 1997 se inició el Programa Mejoramiento de Barrios, el cual apunta a la mejora de las condiciones dentro de las mismas villas miseria y que puedan tener servicios públicos como gas, agua potable y electricidad. Publicada en «BOE» núm. (2013). Las estrategias didácticas se basan en la transmisión de información sobre los elementos patrimoniales, fijando la atención en los aspectos más conceptuales, especialmente relacionados con datos históricos, artísticos, geográficos o geológicos. El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el fin de favorecer la asimilación de los nuevos. González Duarte, Lucía Dominga. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 26, 3-18. La propuesta se lleva a cabo en la Isla de Chiloé, en las comunidades costeras de Astilleros y Rauco, habitadas por agricultores y pescadores que han tenido que reciclarse como mano de obra para las empresas salmoneras de la zona. Hacen referencia a una "cultura real del patrimonio cultural". Así, se pretende combinar: De esta forma, la mentalidad de mantenimiento del bien —en su dimensión histórica, tangible, material—, va dejando paso a una conceptualización basada en la conservación y gestión integral, que comprende la educación, en torno a esos vínculos con las personas; no se trata tanto de declarar la necesidad de protección como de educar a la sociedad para que esta sea quien reclame dicha necesidad de custodia y cuidado. Estos datos muestran una tendencia hacia enfoques transmisivos e interpretativos frente a enfoques procesuales, que entiendan el trabajo educativo con lo patrimonial como una sucesión de procesos que, si bien parten del conocimiento y comprensión, han de transitar por procesos relacionados con la dimensión específicamente patrimonial tales como la valorización (o proyección de mayores), la sensibilización o la identización. Estos procesos, además de ser mencionados en la normativa educativa, y objetivados en las programaciones educativas, requieren esfuerzos, planificación, dedicación de recursos humanos y materiales, evaluación, reflexión y, en definitiva, tiempo y espacio de implementación educativa. Publicado en: Diálogo académico: Comunicación, medios y sociedad política en Colombia ISBN, 978-958-8657-03-5. Así, por ejemplo, en el ámbito de la educación especial, encontramos el programa "Heritage for all" (Patrimonio para todos), un programa de 3 años de duración en el National Trust en el Wessex Area (Wilts. Las inflexiones de tono pueden servir para poner énfasis en una idea o palabra determinadas; por otra parte, pueden cumplir la función contraria, es decir, reducir el énfasis de una aclaración, inciso, ejemploÂ. WebHernández R. 2014 Metodologia de la Investigacion ... dfyguhinjoibguv En el Centro de Patrimonio Mundial de la UNESCO (World Heritage Centre), entre la relación de actividades encontramos la línea de "Education and Training", donde destacan los siguientes programas: Higher education, UNESCO/NHK Videos on Heritage, UNESCO-VOCATIONS PATRIMOINE Fellowships for World Heritage Site Managers, World Heritage and the Arctic, World Heritage Education, World Heritage Volunteers, Caribbean Capacity Building Programme (CCBP), France-UNESCO Cooperation Agreement, Handbook on Cultural Heritage y Local Development for African Local Governments Published, Ongoing University Projects supported by UNESCO World Heritage Centre. Nivel nacional: Consejo Nacional finlandés de la educación, Consejo nacional de antigüedades, el Ministerio de Medioambiente. Consistencia y coherencia teórico-empírica: Programas, proyectos y diseños educativos consistentes, fuertemente sustentados en una base teórica específica del ámbito de la educación patrimonial y de la didáctica del patrimonio (Calaf, 2009). Tiene propuestas como el "Kit: World Heritage in Young hands" (Anexo 2), el programa Patrimonito, Recursos, voluntariado de Patrimonio Mundial y otras muchas acciones. En el año 2010, el Instituto del Patrimonio Cultural de España, en colaboración con las Comunidades Autónomas, comenzó una exhaustiva revisión de todos estos planes con el propósito de recoger la ampliación de que ha sido objeto el concepto de patrimonio cultural —no solo porque se ha ido proyectando una visión más integral y multidisciplinar del patrimonio, sino también porque han ido surgiendo nuevas categorías—, así como la revisión de aspectos de coordinación y funcionamiento de estos planes. Concubinato y matrimonio. - Familiarizar tanto a los profesores como a los estudiantes con los servicios y recursos que los museos proporcionan y entenderlos como "medioambientes educativos" donde aprender. - La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje. WebGaragay es un sitio arqueológico de la época del Formativo Andino, de hace 3.500 años, que encierran los restos de un centro ceremonial construido en el valle del río Rímac, donde destacan notables altorrelieves de barro de estilo chavín, que representaban presumiblemente a sus deidades.Actualmente se encuentra ubicado en el distrito de San … En primer lugar, una visión personalista que da importancia al sujeto en tanto agente activo en la conformación del patrimonio (Fontal, 2003, 2013); es el ser humano quien crea los bienes patrimoniales, los custodia, investiga, valora y transmite. La Unión Europea está implicada en un esfuerzo por aumentar y poner en valor el conocimiento del patrimonio cultural, dentro de un programa denominado "Europe, a common heritage", que fue lanzado en 1999 por el Consejo de Europa. (2012). Silencios y pausas: permiten a la audiencia reflexionar sobre lo dicho y al orador enfatizar las palabras que dice a continuación o separar ideas. WebInventario de Géneros discursivos y productos textuales de los niveles B1 y B2 del Consejo de Europa en el Plan Curricular del Instituto Cervantes, que contiene los niveles de referencia para la enseñanza de la lengua española. IBEROAMÉRICA COMO REFERENTE MUNDIAL EN EDUCACIÓN PATRIMONIAL. 8. Por ello, seleccionamos para el presente artículo una propuesta referente de cada uno de ellos. Sociología e ideas de la familia. - La innovación en los recursos y herramientas para la interpretación del patrimonio. WebEn la ciudad se encuentra una infraestructura muy variada que va desde los llamados asentamientos informales, pasando por la arquitectura colonial y llegando hasta las construcciones contemporáneas. — MOVIMIENTO 1: Presentación de la persona (contextualización general), — MOVIMIENTO 2: Presentación del motivo específico de la carta o referencia a un escrito anterior, — MOVIMIENTO 3: Anticipación del contenido del desarrollo del escrito, Nombre y apellidos / Razón social de la entidad, Calle / avenida / plaza…, n.º, C. P., localidad, país, Departamento o persona en particular a quien se dirige la carta, — MOVIMIENTO 1: Presentación de la persona o empresa (contextualización general), — MOVIMIENTO 3: Indicar formación y experiencia, — MOVIMIENTO 4: Solicitar una entrevista, — MOVIMIENTO 1: Indicación del/los documento/s que se adjuntan. Fontal, O. Las viviendas son precarias, pero a medida que las villas se van consolidando en el territorio que ocupan, mejoran las construcciones y aumentan algunos servicios básicos de infraestructura (desagüe pluvial, agua corriente, luz, etc), pero nunca con un servicio adecuado. Esta página se editó por última vez el 23 nov 2022 a las 02:28. Tras el análisis de los programas internacionales inventariados, desde el OEPE se han determinado 13 estándares básicos relacionados con el diseño y la implementación de programas de educación patrimonial y 57 estándares específicos vinculados a cada una de las 19 tipologías educativas. Definir las bases teóricas y criterios de la educación patrimonial. Educación artística: revista de investigación, 2, 108-112. Desde ahí se va diversificando la relación con los bienes patrimoniales, siempre sustentados sobre aprendizajes significativos, puesto que los contenidos tendrán que engarzarse con los conocimientos previos, sobre todo experienciales, del alumno para adquirir sentido. Se abordan procesos como la puesta en valor, la sensibilización, la transmisión, etc. Programa Formación de educadores, gestores y otros agentes culturales e investigadores en educación patrimonial. Alrededor de 1.600 se encuentran en el conurbano bonaerense. 2. [62] La forma en latín HĬSPĀNĬOLUS procede de la denominación latina de la provincia de HĬSPĀNĬA que … La elevación del tono al final de la presentación advierte al público de que se están pronunciando palabras clave. — MOVIMIENTO 1: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes secuencias (narración, descripción, exposición, trascripción de diálogo en estilo directo) en virtud del objetivo del escrito. Esta sección tiene como objetivo llamar la atención del público con el fin de crear un ambiente favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentación. En el modelo investigativo la variable principal es el contenido patrimonial sobre el que se quiere avanzar en el conocimiento —pretendidamente científico— y sus relaciones con el contexto. Todos estos datos no hacen sino corroborar la necesidad de un seguimiento y medición constantes de la educación patrimonial en aras a lograr programas educativos sólidos, sustentados sobre principios psicopedagógicos, capaces de objetivar y, en consecuencia, medir las acciones en materia de educación patrimonial que se generan en nuestro país. Está compuesto por Jerez de la Frontera (que le da nombre), Sanlúcar de Barrameda, El Puerto de Santa María, Trebujena, Chiclana de la Frontera, Puerto Real, Rota, Chipiona y … Cuenta con 192 estados miembros con otras tantas comisiones nacionales, de los cuales 180 tienen delegaciones permanentes. Las diferentes técnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden aparecer en otros momentos de la presentación con la misma función que desempeñan aquí: atraer la atención de la audiencia. El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del tema tratado, lo que facilitará la comprensión progresiva de los datos presentados. Cuenca, J. M. (2002). Se prioriza el acceso, y que ese acceso sea de todos y para todos. En la última década, la literatura científica sobre patrimonio —especialmente la procedente de las disciplinas de la educación, comunicación y turismo— ha contribuido a superar la visión objetual del patrimonio (el patrimonio son bienes, cosas, elementos tangibles); la visión legislativa (el patrimonio es aquello que se declara como tal en la legislación internacional, estatal y autonómica); la visión monumentalista (el patrimonio se refiere a bienes de gran presencia y monumentalidad); la visión historicista (el patrimonio ha de tener tiempo, peso y poso de la historia); la visión economicista (el patrimonio comprende preferentemente bienes con un elevado valor económico); la visión universalista (el patrimonio puede llegar a pertenecer al conjunto de la humanidad, como es el caso de la categoría de patrimonio mundial de la UNESCO); y la visión turístico-lúdica (el patrimonio ha de estar vinculado a espacios, lugares, sitios o espectáculos que desean ser visitados por las personas, especialmente por aquellas ajenas al contexto en el que se inscribe). (1972). La dimensión identitaria es clave, de forma que trabajar con patrimonio implica trabajar con referentes de la identidad nacional y regional, con vínculos de propiedad, pertenencia y legado. (2003). WebInventario de Géneros discursivos y productos textuales de los niveles B1 y B2 del Consejo de Europa en el Plan Curricular del Instituto Cervantes, que contiene los niveles de referencia para la enseñanza de la lengua española. I. Como parte de esta campaña, la Comisión Europea y el Consejo de Europa han firmado cinco convenciones y han lanzado varios proyectos comunes en el marco del programa de la cultura 2000, ocupándose de aspectos como la herencia fotográfica de las universidades antiguas de Europa, la industria de la artesanía y de las tradiciones musicales de Europa. 2. Se muestran algunas técnicas con ejemplos de aplicación y uso, que pueden aparecer de forma independiente o combinadas (algunas de ellas) entre sí. Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. «Capítulo 1: Los primeroa nombres y significados.». Fontal, O., & Marín, S. (2011). WebMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION - Hernández, Fernandez y Babtista 5ta Edicion Prácticamente la mitad (54,5%) describe los "contenidos principales" a los que atienden los programas, destacando aquellos que abordan contenidos patrimoniales (patrimonio histórico, artístico, cultural, inmaterial), así como cuestiones relativas a los valores y aspectos identitarios que se derivan de la educación patrimonial. 6. La preservación del patrimonio es también uno de los objetivos del programa de Tecnologías de la sociedad de información (IST) en el marco de su acción Preservación y desarrollo del patrimonio cultural (6° Programa de base para la investigación y el desarrollo tecnológico). Su meta principal es conseguir que los finlandeses estén muy próximos a su propio patrimonio cultural y reforzar el papel del patrimonio cultural en la educación para: - Desarrollar las habilidades de los estudiantes a la hora de fomentar la vivencia del patrimonio cultural. El volumen es significativo en los finales y los comienzos. Dentro de la educación formal, la Educación Secundaria Obligatoria es objeto de más programaciones que las etapas de Infantil y Primaria, lo que se corresponde con una mayor presencia de los contenidos patrimoniales en el currículum en esta etapa y, por lo mismo, por la menor presencia de estos contenidos en la educación primaria e infantil respectivamente (Fontal, 2011). Si nos fijamos en el grado de concreción educativa, hallamos muy bajo nivel de estructuración y consistencia desde parámetros propios del diseño, programación e implementación didácticos. Marcas para señalar la transición de un tema, o aspecto del tema, a otro: Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentación (en papel, en la pizarra, en una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicándolo verbalmente, con un puntero o descubriendo —en las transparencias— progresivamente cada punto. Anexo:Villas de emergencia de la ciudad de Buenos Aires, Plan de Erradicación de Villas de Emergencia, https://www.infobae.com/sociedad/2018/01/27/en-argentina-hay-mas-de-4-mil-villas-que-en-conjunto-ocupan-una-superficie-mas-grande-que-toda-la-ciudad-de-buenos-aires/, otrasdicion_636/contenidos/noticia_5086.html, https://www.indec.gob.ar/indec/web/Nivel4-Tema-4-27-44, https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Villa_miseria&oldid=147501453, Wikipedia:Páginas con referencias sin URL y con fecha de acceso, Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.0. Estrategias discursivas empleadas en las presentaciones: Alusiones directas al público (vocativos, pronombres): espacial (referencias al material gráfico, a la pantalla. Estirando hasta dar la vuelta al concepto de patrimonio. Ofrece una visión narrada del patrimonio, a través de la observación de los alumnos de una escuela que acompañan al lector en sus relatos, descubriendo las historias de la ciudad. Autor: París. WebSe observa entonces en los jóvenes, que sus adscripciones identitarias políticas ya no se conectan necesariamente con las estructuras partidarias tradicionales, sino con una estructura de vida que posibilita las construcciones de identidades que se constituyen en banderas de participación y lucha política, como lo manifiestan, por ejemplo, los/el: … En el ámbito no formal encontramos una gran dispersión de destinatarios: un 13,4% dirigidos a todos los públicos y un 6,4% a niños y jóvenes, frente a otros colectivos levemente presentes como personas con discapacidad (solo un 0,6%) o familias (0,3%). Esto sugiere la necesidad de reforzar la formación referente a los métodos y técnicas de evaluación educativa, en aquellos educadores vinculados al patrimonio o en los docentes del ámbito formal que se ocupan del mismo, aspecto que precisamente es tenido en cuenta en el programa de formación del PNEyP (Domingo et al., 2013). [8]​, Las otras primeras villas posteriores a Villa Desocupación se formaron en el Bajo Belgrano, en Colegiales, y hacia el Bañado de Flores, en las décadas del 40 y 50. Desde esta base de datos se gestiona el inventario de los programas educativos, mediante una ficha de recogida de datos que se organiza en 5 grandes apartados: (1) Identificación y localización, (2) Descripción, (3) Datos del diseño educativo, (4) Relación con otras fichas y (5) Anexo documental. Se encargan del desarrollo de proyectos locales y de generar materiales educativos enfocados al ámbito regional; 3. También destacan las inversiones en Francia para la diversidad cultural como el Programa de protección de patrimonios audiovisuales y promoción de la diversidad cultural: 4 millones de euros en tres años. WebAprovechamiento del potencial de las TIC: Programas que, además de considerar las TIC como un medio, un vehículo e incluso un contenido patrimonial en sí mismas (Fontal et al., 2008), aprovechen su enorme potencialidad en el ámbito educativo, relacionado con la ubicuidad de los aprendizajes informales (Ibáñez et al., 2012), e incluso proporcionando … Gijón: Trea. Dentro de las diferentes secciones de la macroestructura aparecen: Movimientos con ubicación fija (ejemplo: «formalidades» previas a la presentación de contenidos). También se pretende interpretar el patrimonio para los jóvenes, vinculándolo con sus referentes identitarios más próximos, haciéndolo transferible a sus patrimonios personales y colectivos. La conjunción de estas tres preposiciones implica la educación sensorial, perceptiva, corporal, espacial, emocional, expresiva y comunicativa, activa, comprensiva, estética, cognitiva, crítica, ambiental, multicultural, ética e inclusiva (Calbó et al., 2011). WebResumen: El presente artículo es producto de un proceso de investigación adelantado en el Caribe colombiano, específicamente en el barrio Pescaíto de la ciudad de Santa Marta, Distrito Turístico, Cultural e Histórico. WebCastellón de la Plana (oficialmente en valenciano, Castelló de la Plana) [4] es una ciudad y municipio español, capital de la provincia de Castellón y de la comarca de la Plana Alta, ubicado en el noreste de la Comunidad Valenciana.Geográficamente se sitúa al este de la península ibérica sobre una extensión de terreno llano, rodeada por distintas sierras por … Glos, Bristol, Bath, Dorset & Somerset) que desarrolla los vínculos de la "Workers' Educational Association's (WEA's)", con personas discapacitadas de la región. Por tanto, el patrimonio por sí mismo no tiene valor ni deja de tenerlo; es justamente el ser humano quien se lo confiere y, por ello, los valores son múltiples, cambiantes y educables. Casi tres décadas después de la Ley 16/1985 de Patrimonio Histórico Español, esta idea es retomada y desarrollada ampliamente en el Plan Nacional de Educación y Patrimonio (en adelante PNEyP), aprobado en junio de 2013, profundizando en este concepto de rentabilidad. También se han notado las consecuencias del creciente interés hacia el patrimonio cultural desde 2003 (año del tratado internacional de la UNESCO sobre esta tipología) y, al tiempo, se pone de manifiesto el escaso interés por elementos vinculados a la prehistoria o, en el otro extremo, los patrimonios más contemporáneos, llamados emergentes. 5. «Capítulo 3: La Revolución Libertadora». ENFOQUES Y MODELOS INTERNACIONALES EN EDUCACIÓN PATRIMONIAL. (2011). Estos antecedentes serán la base para el concepto de villa miseria y esta denominación popular había sido consagrada por la literatura a la manera de Bernardo Verbitsky en Villa miseria también es América (1957) … WebEl Archivo Digital UPM alberga en formato digital la documentacion academica y cientifica (tesis, pfc, articulos, etc..) generada en la Universidad Politecnica de Madrid.Los documentos del Archivo Digital UPM son recuperables desde buscadores: Google, Google Academics, Yahoo, Scirus, etc y desde recolectores OAI: E-ciencia, DRRD, Recolecta … Ordenación desde los micro-patrimonios hasta los macro-patrimonios: Programas que se ocupen de los patrimonios locales, contextualizados en comunidades vivas, activas, con problemas y necesidades reales, conectadas con otros colectivos que pueden comenzar a diseñar propuestas conjuntas; potenciando, en definitiva, las ideas de sentido de lugar y sentido de pertenencia al lugar. Ballart, J. Las villas miseria, villas de emergencia o simplemente villas es el nombre que se le da en Argentina a los asentamientos informales caracterizados por una densa proliferación de viviendas precarias que se ubican en tierras que originariamente no son propiedad de sus ocupantes. Para concretar estos objetivos, el Plan nacional se desarrolla a través de dos programas con sus respectivas líneas de actuación: Programa Investigación en educación patrimonial e innovación en didáctica del patrimonio. En el modelo receptivo, si bien el docente o educador facilita el aprendizaje —y por lo tanto lo adapta a las características del receptor—, es frecuente que se pretenda engarzar los contenidos patrimoniales con el bagaje previo de los alumnos o del público, lo que suele dar cabida a las experiencias previas en relación con la recepción del patrimonio, obras de arte generalmente, por tanto patrimonio artístico. Con todo, podemos determinar aquellos referentes nacionales e internacionales que pueden servir como modelo con el fin de generar nuevos diseños educativos en cada tipología. A partir de estos planteamientos y los que se aportan desde el Plan nacional de educación y patrimonio (Domingo et al., 2013), podemos diferenciar, en función de la finalidad con la que la educación conciba e incorpore, el patrimonio de: - Educación con el patrimonio, que entiende el patrimonio como un recurso didáctico. Esto es un indicador de la tendencia a ordenar los públicos del ámbito formal a partir de los niveles y etapas educativas del ámbito formal y, además, constata una ausencia o escasez alarmante en la educación patrimonial con colectivos diversos (Marín, 2013). 3. Se desarrollan, desde este programa, acciones específicas, innovadoras o experimentales en las que intervienen operadores de al menos tres de los países que participen en el programa, acciones integradas en acuerdos de cooperación cultural, estructurados y plurianuales; acontecimientos culturales especiales de proyección europea o internacional. Argentina: Te presto los ojos. La frase de despedida puede ir unida a la conclusión. Se creó en 1946, es de carácter no gubernamental y tiene un estatus consultivo para el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas. En este sentido, la Ley 16/1985 de Patrimonio Histórico Español hace referencia explícita, ya desde su preámbulo, al patrimonio Histórico Español como. Fundamentos y enfoques teóricos. Visiones Interdisciplinarias en educación del patrimonio. La morfología urbana y la tipología de las construcciones virreinales de Bogotá se mantuvieron hasta, incluso, finales del siglo … - Formación de otros agentes vinculados al patrimonio como profesionales del sector turístico, profesionales de los medios de comunicación, personal de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, Comunidades Autónomas y Entes Locales. Huelva: UH. WebMetodología de la Investigación 5ta edición - Roberto Hernández Sampieri WebEra común nombrar a la villa acorde a la situación de sus habitantes, por ejemplo, se manifiesta en el nombre Villa Desocupación. Webinformales, erróneos o no justificados y, frecuentemente, sobrenaturales, carentes de fundamentación empírica, en el cual abundan los fenómenos. Según la Real Academia Española (RAE), la palabra español procede del provenzal espaignol, y este del latín medieval Hispaniolus, que significa «de Hispania» (). Estos antecedentes serán la base para el concepto de villa miseria y esta denominación popular había sido consagrada por la literatura a la manera de Bernardo Verbitsky en Villa miseria también es América (1957) … El modelo procesual pone el acento en las relaciones que se establecen en los procesos de patrimonialización e identización. El equipo de investigación está compuesto por 20 investigadores procedentes de 9 áreas de conocimiento, de 7 universidades españolas y una francesa. - Formación de investigadores en educación patrimonial. WebEn la ciudad se encuentra una infraestructura muy variada que va desde los llamados asentamientos informales, pasando por la arquitectura colonial y llegando hasta las construcciones contemporáneas. 343-355). En 2011, Calbó, Juanola y Vallés (2011) proponen un modelo de educación patrimonial sobre, a través de y para el patrimonio que puede servir para todas las etapas, contextos, sociedades y formas de hacer individuales y colectivas. Tono: los cambios proporcionan ritmo al discurso y evitan la monotonía. (2011). Así pues, a partir de 23 criterios de selección y 14 de exclusión convenientemente definidos y desarrollados, se han seleccionado más de 2 000 programas para inventariar hasta diciembre de 2015, de los que ya se han introducido más de 1 200 en la BASE de datos OEPE (846 españoles y 402 internacionales referidos a 43 países), clasificados en base a 19 tipologías de programa diferentes en función de su naturaleza educativa, y 18 categorías en base a su naturaleza patrimonial. Las secuencias temáticas que aparecen en esta sección son «secuencias de concordancia» dentro de este nivel (B1). El modelo transmisivo sitúa al docente o educador del ámbito no formal como experto conocedor del patrimonio. ], [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3. WebResumen: El presente artículo es producto de un proceso de investigación adelantado en el Caribe colombiano, específicamente en el barrio Pescaíto de la ciudad de Santa Marta, Distrito Turístico, Cultural e Histórico. I. Volumen: aumentarlo concede importancia a ese aspecto del discurso, disminuirlo puede servir para transmitir cercanía, confidencialidad. La escuela se propuso salir, recorrer, conocer, siempre bajo el lema "no se ama lo que no se conoce", para amar, valorizar y cuidar el patrimonio. WebEra común nombrar a la villa acorde a la situación de sus habitantes, por ejemplo, se manifiesta en el nombre Villa Desocupación. El título general va centrado en el texto. Conviene Destacar el papel central del patrimonio en los denominados "Estudios Artísticos y culturales" franceses, donde el patrimonio se vincula a los museos y archivos. Estos antecedentes serán la base para el concepto de villa miseria y esta denominación popular había sido consagrada por la literatura a la manera de Bernardo Verbitsky en Villa miseria también es América (1957) y con el poema Villa Amargura, de Raúl González Tuñón (1957); a la vez, en 1956 aparece en las propuestas oficiales de 1956 y 1966. Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo... Personales: agradecimiento, excusa, invitación, experiencias, puntos de vista... Folletos, hojas o manuales de instrucciones, Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitácoras), Anécdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R)(P), Anuncios publicitarios en radio y televisión muy sencillos (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético) (R), Avisos y anuncios emitidos por megafonía (aeropuertos, estaciones de tren, centros comerciales…) (R), Conversaciones cara a cara, informales, sobre temas de interés personal o pertinentes en la vida diaria (experiencias personales, sentimientos, opiniones...) (R) (P), Conversaciones transaccionales cara a cara (trámites administrativos sencillos, cambios o devoluciones, solicitud de servicios específicos, quejas; en establecimientos comerciales y hosteleros, agencias de viajes, de alquiler…)(R) (P), Conversaciones telefónicas breves e informales sobre temas predecibles (consultas, intercambios personales sobre el estado general de las cosas...)(R) (P), Conversaciones transaccionales telefónicas breves (reservas, concertación de citas, peticiones de información, confirmaciones, consultas...) (R) (P), Discursos y conferencias, claramente estructurados y sobre temas cotidianos (trabajo, tiempo de ocio…) (R), Discursos breves en reuniones sociales y celebraciones informales cotidianas (presentaciones, agradecimientos)(P), Entrevistas (médicas, académicas…) (R) (P), Informativos radiofónicos sencillos sobre temas cotidianos o familiares (R), Mensajes en contestadores automáticos, sencillos, sobre cuestiones familiares (R), Noticias sencillas retransmitidas por televisión o radio (acontecimientos, accidentes…) (R), Películas donde la acción conduce la mayor parte del argumento (R), Presentaciones públicas breves sobre temas conocidos (R), Presentaciones públicas breves y preparadas sobre temas conocidos o de interés personal (P), Anuncios publicitarios en radio y televisión (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético…) (R), Chistes sin implicaciones socioculturales (R) (P), Comentarios y retransmisiones deportivas sobre actividades conocidas (R), Conversaciones cara a cara, informales y formales (exposición y confrontación de opiniones o puntos de vista sobre hechos, experiencias...) (R)(P), Conversaciones transaccionales cara a cara (mantenimiento de bienes de consumo adquiridos, alquiler de bienes inmuebles, reclamación de indemnizaciones…) (R) (P), Conversaciones telefónicas de extensión media formales e informales (intercambio de experiencias personales y opiniones…) (R) (P), Conversaciones transaccionales telefónicas de extensión media (altas de líneas telefónicas, reclamaciones rutinarias, compras...) (R) (P), Debates y discusiones públicas sobre asuntos de interés general o personal (R) (P), Discursos y conferencias sobre temas concretos y abstractos de la vida personal, social, profesional o académica (R), Discursos de extensión media (presentaciones de actos informales) (P), Entrevistas como entrevistado (entrevistas de trabajo) (P), Entrevistas periodísticas (en televisión) (R), Instrucciones públicas (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones…) (R) (P), Letras de canciones, sencillas (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético) (R), Noticias retransmitidas por televisión o radio (política, deportes, temas de actualidad…) (R), Películas y representaciones teatrales en lengua estándar (R), Presentaciones públicas, profesionales y académicas (R), Presentaciones públicas preparadas sobre temas relacionados con la propia especialidad (temas familiares del ámbito académico o profesional...) (P), Anécdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R) (P), Anuncios publicitarios de tipo informativo (R), Cartas al director (periódicos, revistas) (R), Cartas formales básicas normalizadas de tipo habitual (información bancaria, pedidos, confirmación de reservas…) (R), Cartas y mensajes electrónicos personales de extensión media (experiencias, sentimientos, anécdotas, acontecimientos…) (R) (P), Catálogos (productos, exposiciones…) (R), Cuentos adaptados de extensión media (R), Cuestionarios con respuestas cerradas y abiertas (encuestas de opinión, evaluación, valoración...) (R) (P), Guías de viaje (información práctica) (R), Hojas, folletos de instrucciones (funcionamiento de aparatos...) (R), Informes breves en formato convencional estándar sobre temas de interés personal (información sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones …) (R) (P), Instrucciones de uso (en etiquetas de productos) (R), Mensajes breves en foros virtuales sobre temas conocidos (R) (P), Notas y mensajes, con información sencilla, de relevancia inmediata (avisos, recados…) (R) (P), Noticias de actualidad (periódicos, revistas) (R), Tiras cómicas sencillas sobre temas conocidos (R), Trabajos de clase breves (composición escrita ) (P), Anuncios publicitarios con limitaciones relativas al uso de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irónico o humorístico…) (R), Artículos de opinión, en periódicos o revistas, sobre temas actuales o sobre la propia especialidad (R), Cartas al director (periódicos, revistas) (R) (P), Cartas, faxes o mensajes electrónicos formales relativos a la propia especialidad (R), Cartas, faxes o mensajes electrónicos formales (solicitud de trabajo, cartas comerciales frecuentes en el ámbito laboral propio) (P), Cartas y mensajes electrónicos personales extensos (noticias, puntos de vista…) (R) (P), Cuentos, con limitaciones relativas a la complejidad de la trama y el uso literario de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irónico o humorístico…) (R), Cuestionarios formales e informales con respuestas abiertas (R) (P), Guías de viaje (información cultural) (R), Informes breves relacionados con la propia especialidad, de carácter expositivo o argumentativo (ventajas y desventajas de una opción, razonamientos a favor o en contra de un punto de vista…) (P), Libros de texto relacionados con la propia especialidad (R), Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos (R) (P), Reseñas breves de películas, libros u obras de teatro (P), Reseñas de películas, libros u obras de teatro (R), Trabajos de clase de extensión media (composición escrita) (P). (2001). El Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, en el primer semestre del 2004, informó que de un total de treinta y seis millones setecientos mil argentinos, dieciséis millones trescientos vivían en situación de pobreza. El diagnóstico de la crisis en materia de vivienda popular constituye el marco en el cual se construye el discurso que proyecta la eliminación de las villas, particularmente las de la ciudad de Buenos Aires. WebLos muiscas (del muysc cubun: muysca; AFI: /mʷɨska/) son un pueblo indígena amerindio que ha habitado el altiplano cundiboyacense y el sur del departamento de Santander, en el centro de la actual República de Colombia, desde aproximadamente el siglo VI a. C., y cuyos descendientes actuales viven en los departamentos de Cundinamarca, Boyacá y … En J. Estepa (Coord. ], [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.2. "Cultura 2000" apoya proyectos de cooperación transnacionales en los que colaboran creadores, operadores culturales e instituciones culturales de los países que participan en el programa. Esta sección prepara al lector ante la información que se le ofrece más adelante. En relación con el objetivo perseguido en la presentación, el desarrollo se lleva a cabo por medio de la combinación de macrofunciones (descripción, narración, exposición, argumentación, diálogo), que predominan según el propósito de la presentación. Evitaremos programas débiles en su formulación y dirección teórica, así como en sus orientaciones didácticas. La finalidad de la Coalición Francesa es sensibilizar y movilizar las organizaciones profesionales culturales y las autoridades extranjeras frente a los retos planteados por la diversidad cultural. Gómez, C. (2011). ESPAÑA: UN PAÍS EMERGENTE EN EDUCACIÓN PATRIMONIAL. WebMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION - Hernández, Fernandez y Babtista 5ta Edicion Stake, R. (2006). Por ejemplo, un 44,9% de los programas inventariados no explicitan "objetivos didácticos". Movimientos con ubicación aleatoria (ejemplo: «los acercamientos a la audiencia» y «el control de la comunicación» pueden aparecer en cualquier momento del discurso). En Chile nos proponen el modelo pedagógico de intervención social cuya misión es reconstruir la historia local desvelando y resignificando huellas y remanentes presentes en la comunidad, a través de un proceso educativo formal, articulado por una serie de actividades y juegos que pretenden desentrañar algunos aspectos de la historia comunitaria presentes en la tradición oral y cultura material. Según la Real Academia Española (RAE), la palabra español procede del provenzal espaignol, y este del latín medieval Hispaniolus, que significa «de Hispania» (). Para gestionar estos bienes desde el ámbito educativo, España se ha dotado en los últimos 5 años de dos instrumentos que pretenden sistematizar, ordenar y coordinar al Estado y las Comunidades Autónomas en materia de educación patrimonial, ambos financiados por dos Ministerios del Gobierno: 1°. Se trata de un proyecto coordinado por la educadora y artista visual Liliana Amaral (http://casadamemoria.wordpress.com/). Las escuelas se comprometen a difundir los principios y recomendaciones de la UNESCO, a participar en los proyectos específicos de la UNESCO, destinados a la Red de escuelas asociadas, participar en las reuniones y encuentros, regionales, autonómicos, estatales e internacionales. En este periodo fue creado el Ministerio de Bienestar Social (MBS), que asumió a su cargo la cuestión de las villas a escala nacional. El proyecto ha desarrollado una guía para profesores de un gran interés (ver Anexo 3). Son líneas de actuación de este programa: - La formación de educadores, que deben especializarse en los contenidos patrimoniales, así como en aspectos teóricos y metodológicos de la educación patrimonial. Una relación por consolidar. ), La educación patrimonial: del patrimonio a las personas (pp. La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, recientemente modificada por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, regula en el capítulo tercero de su título preliminar la definición de currículo y enumera los elementos que lo integran, y también establece que el currículo deberá estar orientado a facilitar el … González Duarte, Lucía Dominga. Forma parte del programa Comenius, dentro del programa Sócrates de la Unión Europea. En un ámbito como el patrimonio la continuidad es elemento esencial que garantiza la transmisión generacional. Destacamos algunas redes vinculadas directamente con la educación, formación y difusión del patrimonio. Desde 2010, el observatorio ha generado una base de datos (BdD OEPE) con más de 1.200 entradas, que inventaría hasta 19 tipologías educativas de programas sobre educación patrimonial diseñados e implementados en España y en el ámbito internacional, especialmente en la última década, aunque hay referencias desde 1998. Deben, también, elaborar cada año una memoria informativa de las actividades y programas realizados como escuela asociada. El docente adopta un rol de mediador e intérprete que debe conectar los contenidos curriculares con los referentes identitarios de los alumnos y los referentes locales y colectivos. Chile: Estratigrafía de la memoria. Contiene las siguientes líneas de actuación: - La observación permanente de la educación patrimonial en España, centrada en el inventario, análisis y evaluación de programas educativos. Por su parte, la legislación en materia patrimonial apuesta por un tratamiento integral que comprende la intervención educativa, a la que concede una responsabilidad social clave en todo el proceso. Se trata del primer proyecto que abarca la educación patrimonial a nivel europeo. Solo así podremos mostrar lo que hacemos exhaustivamente y estaremos en disposición de colaborar con otros países, e incluso de liderar proyectos internacionales. Internacionalización de los conceptos, de los diseños y de las implementaciones: Programas que coordinen a España con el resto del panorama internacional, aumentando la presencia de nuestro país en proyectos educativos internacionales y, por otra parte, acercando nuestro país a las directrices y tendencias que se mueven al ritmo de las corrientes en educación patrimonial de origen internacional. HEREDUC es un término compuesto por HERitage y EDUCation. ; otro, las «marcas lingüísticas» que se emplean como el uso de vocativos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la selección léxica. Gestión del patrimonio cultural. Gracias a Forum UNESCO, es posible poner en contacto a los profesionales de la conservación del patrimonio con el entorno académico; llevar a cabo intercambios de estudiantes y profesores y compartir programas o actividades (publicaciones, investigación, proyectos, etc. WebCapítulo de libro: “Reflexiones para la formación ciudadana”. Gijón: Trea. Concubinato y matrimonio. WebLos muiscas (del muysc cubun: muysca; AFI: /mʷɨska/) son un pueblo indígena amerindio que ha habitado el altiplano cundiboyacense y el sur del departamento de Santander, en el centro de la actual República de Colombia, desde aproximadamente el siglo VI a. C., y cuyos descendientes actuales viven en los departamentos de Cundinamarca, Boyacá y … Durante esta década se hicieron visibles las transformaciones operadas en la estructura social, consecuencia de las políticas económicas instaladas en los setenta, surgen dos nuevas estrategias sociales de autoproducción del hábitat: tomas de tierras en los partidos del Gran Buenos Aires y ocupación ilegal de edificios en la Ciudad de Buenos Aires. Nivel local: Museos, ONGs, asociaciones y escuelas. El abandono gradual de las concepciones liberales sobre el papel del Estado, dio lugar a la creación de organismos que habilitarían nuevas formas de intervención. La educación patrimonial: teoría y práctica en el aula, el museo e Internet. Velocidad: la rapidez transmite energía, la lentitud en un determinado momento puede servir para dar importancia a una expresión concreta. WebEl "Marco de Jerez" es el territorio vitivinícola español de las provincias de Cádiz y Sevilla, en la comunidad autónoma de Andalucía, donde se produce y se cría el jerez. Los Estados Partes en la presente Convención, por todos los medios apropiados, y sobre todo mediante programas de educación y de información, harán todo lo posible por estimular en sus pueblos el respeto y el aprecio del patrimonio cultural y natural definido en los artículos l y 2 de la presente Convención. Estas medidas deberán aplicarse de manera que no tengan repercusiones negativas en las formas tradicionales de producción (UNESCO, 2005). ), comités, comisiones, consejos, cátedras, universidades, redes y socios. Son urbanizaciones (o autourbanizaciones) informales producto de ocupaciones de tierra urbana vacante. Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-consecuencia, comparación-contraste, situación-opciones-vías de solución…) que se selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentación. Su programa educativo comprende líneas de actuación con escolares, profesores, familias, niños, adultos. WebSe observa entonces en los jóvenes, que sus adscripciones identitarias políticas ya no se conectan necesariamente con las estructuras partidarias tradicionales, sino con una estructura de vida que posibilita las construcciones de identidades que se constituyen en banderas de participación y lucha política, como lo manifiestan, por ejemplo, los/el: … Proyectos y límites de esta obra. 4.2. 1. Abarca proyectos que implican, entre otras cosas, el entrenamiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de productos culturales multimedia. Ejemplo: Recursos para captar el interés y la atención del público (involucrar al auditorio): La sección de conclusión ha de relacionarse estrechamente con la de introducción, de modo que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso. El proyecto RedPEA es coordinado por el World Heritage Centre de UNESCO y el Associated Schools Project Network (ASPnet) financiado por la Agencia noruega para la Cooperación de Desarrollo (NORAD), que anteriormente tuvo el apoyo anterior del Rhône Poulenc la Fundación, Francia.
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